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浅谈关于小学数学教学新尝试 今天给大家带来的是浅谈关于小学数学教学新尝试，大 家一起来看看有哪些尝试吧，希望能给大家带来帮助，下面 大家参考！ 浅谈小学数学教学新尝试 【摘要】随着课改的逐步推进和深入，越来越多的各 种形式的课堂改革铺天盖地的袭来，但在当前我国严格规范 办学行为，全面推进素质教育的新形势下，改变教育模式, 培养学生的思维能力和创新能力，构筑和谐高效的数学课堂 势在必行。那么作为一名小学数学老师如何在日常教学工作 中实现这一目标，成为我们工作的重中之重。 【关键词】创新能力 思维能力 迁移能力 自学 能力 素质教育的核心是培养学生的创新意识，增强学生的学 习能力，而数学课堂教学是培养创新意识，增强学习能力的 重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载 体，强化创新的途径，养成思考的习惯，从而增强自主学习 的能力是必要而且可能的。下面我从四个方面谈谈在数学课 堂上的一些小尝试。 一、倡导求异，培养创新能力 求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开 始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生 的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种 答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于班门 弄斧”，提出新观点、新见解。而无须压抑，不必担心别人 的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答“一根蜡烛 点燃8分钟后还剩12厘米，点燃18分钟后还剩7厘米，问 蜡烛最初的长度是多少厘米？ ”班上有个学生用18- 8=10（分钟）12-7=5 （厘米）说到这里时全班同学一脸赞同 的表情，可是当下一个式子10+5=2说出口时，班上好多同 学都“啊？ ” 了一声，有些同学有异议了，说他除反了，我 问同学们“除反了吗？ ”其他同学更坚定了，“反了 ！”我又 问了一遍那这个不对？我们先安静下来，听听他是怎么想 的。回答问题的同学又接着说104-5=2,表示2分钟烧1厘 米，前面烧了 8分钟就烧了 4厘米，4+12=16 （厘米）就是 蜡烛最初的长度。看其他同学没太大反应，我就让他又讲了 一遍，这时同学们终于由“啊？ ”变成了 “哦……”我当堂 表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想。 同时又鼓励了其他同学以后要向他学习，相信自己，敢于说 出自己的想法。数学的答案是唯一的，但方法确实多样的。 极大地激发了全体学生的创新意识。 二、注重迁移，实现触类旁通 迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分 发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、 学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方 法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异， 刻意求新。如在探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方 法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，我是这 样启发学生的：大家还记得我们是用什么方法，怎样推导圆 面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？ 可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而 促进学生用已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积 公式，提高学生的学习能力。 三、激励质疑，营造学习氛围 巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力, 是学习的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能 常有思考，常有创新。因此，在教学的过程中我经常鼓励他 们勇敢提出质疑。在问题情境中、阅读自学中、交流评价中 质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑, 从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如在讲解“甲、 乙两桶油的质量比是5 : 3,如果从甲桶油中取出45千克油 倒入乙桶后，甲、乙两桶油的重量之比是2 : 3,求甲乙两桶 油的总重是多少千克？ ”第一次遇见这种题目是，班上做出 来的同学很少，有个同学起来讲解他的方法时是这样做说“5 :3=25 : 15,2 : 3=16 : 24,把甲乙两桶油的总重量都分成40 份，原来甲的25份比现在16份少了 9份，是因为少了 45 千克，就可以求出一份是5千克。”听完他的讲解，同学们 在听懂的同时提出了质疑。“为什么要分成40份……有什么 道理和思路让我们在以后的做题中能直接想到这里呢 你的方法有点东拼西凑的感觉……” 一阵讨论后学生们终于 想起了我，“老师，你有没有更好的讲法？ ”当我讲解了我 的思路后，同学们也都豁然开朗。这节课我很开心的对提出 质疑的同学们进行了表扬，有质疑才有进步。 、高效课堂，改进教学方法 曾经在一篇文章中看到过这样的一段话，“如果一百多 年前的医生复活了，他在这个时代当不了医生，如果一百多 年前的建筑师复活了，他在这个时代当不了建筑师，但是如 果一百多年前的老师复活了，在这个时代他依旧可以站上讲 台。”这句话深深地讽刺了我国多年来的教育固步自封，没 有改革和创新。同时也提醒并鞭策在