6.树和喜鹊教学设计.docVIP

6、树和喜鹊（教学设计） 概述： 本课是2016人教版教材第三单元《树和喜鹊》的教学内容，分两课时完成。第一课时完成识字教学，会认12个生字，会写6个生字，能正确流利有感情地朗读课文。第二课时理解课文内容，课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。让学生明白友谊的珍贵。通过观察图画，培养学生的观察力和想象力。在读的基础上让学生充分表达，进行说和写的训练。 教学目标： 知识与技能：会认12个生字，会写6个生字；能正确流利有感情地朗读课文。 过程与方法：自主识字，寻找识字方法，能正确流利地朗读课文。 情感态度价值观：通过读课文和阅读材料，明白友谊的珍贵。 教学重点：会用6个四会字，能理解课文内容，明白友谊的珍贵。 教学难点：通过观察图画，培养学生的观察力和想象力。 学习者特征分析： 本班是跨越式教学模式的实验班，对跨越式教学正在进行初步的了解，学生小，识字的能力较差，理解能力还在不断的提高中。 学习任务分析： 读课文，掌握本课生字，理解词语的基本意思，通过观察图画和朗读课文，明白友谊的珍贵，能用本课所学字词写一句通顺的话。 教学策略： 运用跨越式教学模式，采用自主、合作探究的教学方式。 教学资源：PPT 课本 阅读材料 教学课时：两课时 第一课时 教学过程： 一、图片导入，揭示课题 1、认识喜鹊，引入课题 2、板书课题并齐读。 设计意图：这一环节以观察图片的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，而且激发了同学们的学习兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、学生用喜欢的方法读课文，不认识的字借助拼音自己读准。 设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。 三、识记生字，交流学法 1、出示生字，自由拼读。 (1)着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。 (2)认识多音字：只 　 ?乐 2、分析字形，记忆汉字. (1)重点指导“招”“快”“呼”“孤”。 (2)引导学生观察：这四个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。 3、指导书写，巩固生字 (1)师范写，生书空笔顺。 (2)观察笔画在田字格中的位置。 4、学生自己书写。 (1)班内交流书写时发现的应注意的问题。 (2)教师根据书写情况具体指导。 设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。 5、出示课后“读一读，记一记”的词语开火车认读。 从前 喜鹊 孤单 后来 邻居 快乐 叽叽喳喳 安安静静 ? 像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……) 设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐. 拓展阅读 《小熊找爱》 、《山雀和熊》 、《爱心花园》 五、小练笔 从前 喜鹊 孤单 后来 邻居 快乐 叽叽喳喳 安安静静 从以上词中选出几个喜欢的词写一句通顺的话. 第二课时 一、复习词语，回顾内容 1.出示词语：开火车朗读。 从前　喜鹊　孤单　叽叽喳喳 后来　邻居　快乐　安安静静 2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。 设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。 二、品读词句，感悟内涵 1.请同学们认真读课文，联系上下文说说文中是怎样描写喜鹊生活的？ 2.读完后，试着用笔勾画出描写树和喜鹊的词语、句子。 3.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。 4.有感情地朗读这句话。 5.再读课文，“后来”树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。) 6.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。 7.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 (出示：远亲不如近邻。) (1)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？ (喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。) (2)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……) 8.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。 9.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快