心理健康教育课程设计的基本要素——常用教学方法.PPT

荣 誉 美 食 聪 明 生 命 亲 情 快 乐 友 情 行为改变法 斯金纳与操作性条件作用论 行为训练 教师在使用这种方法时，可指定学生完成一些行为训练的任务。 行为改变法 示范 这是一种借助模仿来习得或掌握新行为得方法。运用这种方法，要求教师或自身应起示范作用或为学生树立学习的榜样。 行为改变法 奖赏 可利用分数、表扬、奖章等精神与物质的奖励，鼓励和强化学生形成某种良好的行为。 心理健康教育课程设计的基本要素——常用教学方法 如何构思一节课？ 1、选题 2、解题：确定认知层面的课标 3、思考：情感、技能目标 4、思考：教学模式或板块 5、选择合适的教学素材 6、审查整节课程的内在逻辑 7、选择教学法 心理健康教育主题活动设计的教学方法 1.认知法—阅读与听故事、多媒体教学、艺术欣赏、参观访问等。 2.讨论法—专题讨论、脑力激荡、意见箱等。 3.操作法—游戏、测验、讲演等。 4.角色扮演—哑剧表演、角色互换、空椅子表演等。 5.行为训练—示范、奖惩、契约、行为训练等。 认知法 依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。 认知法 多媒体教学 根据教学规律和青少年年龄特点，适当设计研制教学所必需的图表，搜集教学图片及适量运用电化教学片等教学媒体，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握，影响学生的思想和行为，提高教学质量。 1 认知法 艺术欣赏 通过音乐、美术和舞蹈等艺术美的欣赏，陶冶学生的情操、情趣，以起到心理教育、伦理道德教育的作用。 操作法 通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理教育的目的。 操作法 游戏 关注：竞赛性游戏和非竞赛性游戏。 竞赛性游戏：可以培养学生的竞争意识和团结合作的精神； 非竞赛性游戏：可以减轻紧张或焦虑，获得轻松愉快的情绪体验。 操作法 测验 让学生做智力、性格、态度和兴趣等等各种心理测验，能帮助学生自我反省和自我分析，了解自己特点、长处和不足，可以促进学生自我的发展。 操作法 绘画 通过绘画的操作活动，可以培养学生的想象力和创造力。 规则：在拿到的A4纸上，充分发挥你的想象力完成一幅涂鸦；限时5分钟 必须是独立完成，彼此之间不能交头接耳。 EXAMPLE 以右图为原型，自由创作 绘画法 绘画与心理治疗 绘画治疗是借助绘画及其创造性的自由表现活动，当事人可将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。 传统的绘画治疗程序更重视当事人通过艺术创作的形式自由地表达自己潜意识中压抑的情感和冲突。 绘画心理治疗师Robin： 绘画心理治疗过程包括心理治疗与创造两个平行的过程。 除了心理治疗之外，创造过程也为当事人提供了一种看待自己所面临问题的新方式。 即把“画图”视为：另一种方式的“说”，是安静的陈述。 画线 （1）选择一种颜色，画一条“不愿起床”的线。 （2）画一条“感觉很棒”的线。 （3）画一条“感觉很差”的线。 （4）画一条代表今天心情的线。 让学生指出并分享不同的线代表的意义。 图形 请学生把线条的开始与结尾连接成一个图形，开启更多思考、更多意义，并且能依此述说故事或变成一个意象。 房树人测验 1948年John Buck的“画树测验”，当时，被试只需要在三张白纸上完成画屋、树和人。 到了1970年，Robert C. Burn对此做了拓展，要求被试在同一张纸上画屋、树和人，以此观察彼此的动态关系。 讨论法 集体讨论可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题解决。 讨论法 脑力激荡 这种方法是由美国著名创造学家奥斯本提出来的。它利用了集体思考和讨论的方式，使思想观念相互激荡，发生连锁反应，以引出更多的意见或想法。 实施原则： 1 严禁批评：无论他人的想法多么荒谬，都禁止批评，对他人意见不作任何评价。 2 随心所欲：鼓励自由想象，鼓励新奇想法，不要受任何限制。 3 追求数量：想法越多越好，不要顾忌想法是否完美、可行。 4 寻求改进：可以改进自己和他人的意见，也可以把不同的观点加以组合。 案例： 有一年，在美国北部，暴风雪压断高压电线，造成重大损失。 通用电力公司召开专家讨论会，希望用脑力激荡法找到解决方案： 有人提议：安装加温装置融化积雪。 有人提议：安装振荡器以抖掉路上的积雪。 有人幽默提出：最简单的莫过于用大扫帚沿线清扫一回。 有人马上接过话题：那得把上帝雇来咯。 有人被激发：上帝拖着扫帚来回跑，真妙！我们开一架直升机不就行了吗？ 最后，这个方案被采纳。 讨论法 意见箱 教师可根据