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浅谈小学数学教学中小组合作学习的实施 摘 要:??车慕萄?模式往往是教师只注重知识的硬性传授，而忽视 了学生学习的过程，这将对学生的发展造成很大的消极影响，也会滞缓小 学数学教学质量的提升。因此，教学中应明确学生是学习的主体，开展小 组合作学习，让学生成为课堂的主人，教师在小组合作教学中充当引导者 的角色，同时对课堂教学进行合理把控。 关键词：备课；课堂教学；评价 屮图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132 (2017) 09-0228-02 DOI： 10. 16657/j. cnki. issnl673-9132. 2017. 09. 148 教育应当面向全体学生，小组学习屮教师与学生平等参与、全员参与 学习的过程，正好使这一要求得到真正的体现。小组学习的过程是学生对 问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活 动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达 到成功的彼岸。现结合工作实践，我谈几点自己的做法。 一、从精心备课中开始 每学期初，我都要认真钻研《数学课程标准》，仔细研读数学教材、 教参，对整册教材进行全面通览，对本学期教学内容做到了心中有数。在 此基础上，再对单元知识进行整体把握，理清知识的前后联系，将重难点 知识分散开，并在后续的学习中不断加以巩固。 具体到每一节课的准备，从学生的实际情况出发，考虑学生已有的知 识基础，挖掘新知与旧知的联系，精心设计导学案，通过导学案的问题引 领，引发学生的探究、实验、讨论，引导学生向新知迈进。 二、在课堂教学中锤炼 (-)一句句教学生如何发言 在课堂上，让学牛去汇报，学牛不知如何说起，怎么办？就从规范学 生发言抓起。“我们是XX小组，下面由我们小组来汇报一下我们的学习 收获；关于这一点，我的理解是……；关于这个问题，谁想和我们交流一 下？感谢XX同学的提醒，我接受你的建议；我不太同意你的看法，我是 这样理解的……”经过一段时间的训练，学生的表述有所进步了，最起码 知道从何说起了。 从表层深入进去 学生的汇报顺畅了，可新的问题又出现了，学生只会按着导学卡有什 么汇报什么，导学卡之外一点都谈不出來，完全无法使课堂成为学生思想 碰撞的盛宴、各抒己见充分表达的平台，于是，我陷入了深深的思考之中, 问题到底出在哪里呢？ 首先，在导学卡的设计上下工夫，使问题的设计尽量能够发散一些， 如“口算乘法” 一课，在前血口算一位数乘法和数的组成填空的基础上， 合作探究部分，探究2X10的算法时，导学卡上给学生的提示是：坐旋转 木马每人2元，9人多少钱？ 10人耍多少钱？列式为：，结果是多少？ 你是怎样想的？在学法指导处，我是这样写的：比比看谁的想法多样，思 路清晰！在这样的引导下，学生在进行自学时，就能够注意寻找多样思路, 不会仅仅局限于想到答案即可了。在小组内交流时，学生各谈各的看法， 多种思路、想法就能够得以碰撞、交融，全班汇报，组际间交流时也能够 收到更好的效果。 其次，在学生汇报的过程中，适时地介入，如在学习“几分之一”时, 小组交流Z后，我请一个小组上台来汇报，结果学生快速地念着导学卡上 的内容，貌似进行得很顺利，实则这样的汇报没有带着多少汇报者自身的 思考，也没有引起多少听众的思考，于是，在学生说到的读法和写法时， 我就介入其中，问道，“为什么要这样读？在黑板上写一写，你想提醒一 下大家什么” “写的时候，应该怎样写” ？在我的提示下，学生的汇报放 慢了语速，也不再过于依赖导学卡，而是用自己的语言进行着描述，同时 边说边写，也进一步吸引了其他学牛的注意。 最后，我还通过课堂实践告诉学生如何在汇报时，各成员间进行合作。 如在讲“分数的简单计算” 一课时，在课前我就指导了 “奋起上进”小组 的组长，如何去组织他们组的学生进行交流和汇报，从需要几个人上台去 汇报，谁在台下汇报，组长汇报时，其他同学负责干什么都做了详细的安 排，组长的汇报有两点在导学卡中没有提示，一个是对题意的解读，一个 是安排组员出题。有了这样详细的部署，课堂上的确收到了预期的效果， 组长的汇报干净利落，汇报到尾声的时候，找台下同学反复说同分母分数 的算理时，两名组员开始在黑板上出题，出了六道简单的分数加法计算题, Z后由学生解答，这样在这个小组的组织下，同分母分数的算理在学生中 间得到了充分的巩固，连练习都完成了，这一小组默契的配合不但使他们 自身获得了成功的体验，而且为其他小组做了榜样，知道在汇报时也可以 体现合作，并口的确在接下來的两次汇报中，汇报同分母分数相减和1减 几分之几这两部分内容时，两个小组都采用了 “奋起上进”小组的汇报方 式，且汇报的效果非常好。 （三） 合作在当合作之时 我觉得组织学生合作学习的冃的不是为了显示课堂形式的多样和课 堂气氛的热烈