化学组课堂教学评价2.docVIP

PAGE PAGE 4 整个教学过程中，曹老师设计了三个探究平台，分别探究二氧化碳的物理性质、化学 角色分工合理（如中心发言人、实验员、记录员等），共同完成任务，共同分享成果。 ...化学组课堂教学评价案例(奇妙的二氧化碳) 持教人：曹建华 主评人：肖利辉 各位领导、各位老师： 大家好！今天我代表化学组对曹老师刚才这堂课的课堂教学情况进行讲评。 二氧化碳的性质是人教版九年级义务教育课程标准实验教科书上册中的一个很重要的知识点，重点是二氧化碳的密度、水溶性及二氧化碳与石灰水的反应，难点是二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性。曹老师围绕二氧化碳的性质，采用了由生活走向化学，再由化学走向生活的教学思路，组织同学们以团队合作的方式探究生活中的化学奥秘，解决生活中的化学问题，充分体现了化学与生活的密切联系，非常符合化学的学科特点和初中学生的认知规律。 整个教学过程中，曹老师设计了三个探究平台，分别探究二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。首先他由“女探险家的故事”引出课题，然后由同学们观察实物和根据已学知识和生活经验归纳出二氧化碳的物理性质，接下来让团队合作讨论，设计实验方案，将方案经过二次排序后，由学生亲自动手验证其中最重要的两条物理性质（密度比空气密度大、可溶于水），接着又从实验入手，探究出二氧化碳的化学性质，如“蜡烛熄灭”的实验得出一般情况下二氧化碳气体不燃烧也不支持燃烧的结论等，（由“石蕊变红”的实验证明二氧化碳可与水可以反应，又由 “清水变牛奶” 的实验得出二氧化碳与澄清石灰水反应的结论），由于已经建立起二氧化碳的性质的理论知识，不须老师过多引导，学生便很容易由性质决定用途的思路讨论并总结出了二氧化碳的用途，可谓是水到渠成，同时也是一次对前面所学知识的强化。课堂最后曹老师设计了一个能力赛场，拓展应用，强化重点，培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力，使知识得到进一步提升。 整个教学过程，时间安排合理，教学目标明确，重点突出，难点突破较好，流程紧凑流畅合理，各个环节层层推进，使学生的能力得到了螺旋式的提升。并且注重知识的内在联系，能从不同角度、不同层次设置问题（如二氧化碳的物理性质：由故事、生活经验总结、设计实验并验证、小结归纳、从性质决定用途的思路讨论并总结出了二氧化碳的用途、能力赛场七个不同角度设置问题强化），问题情境真实，实验设计巧妙，资料准备充分，实验直观性强，现象明显，实验指导到位。引导学生参与思考和实践时，注重了化学知识与生产生活的联系。始终注重情感、态度、价值观的培养，注重小组合作学习基础上的实验探究，教师交权给学生，学生的探究能力和自主学习能力得到了提高。同时善于发现学生问题，并机智处理问题，对学生问题评价及时到位（如同学们临时提出“使紫色石蕊变红的物质到底是什么呢？”)，课堂组织秩序井然，语言规范，表达清晰，多媒体和板书相互结合，相得益彰。转变了学习方式，教师由“演”转变成“导”（疏导方法、指导实验、引导分析），学生由“听”为主转变成“思”和“动”为主，充分体现了学生的主体性和主动性，使学生真正成为了学习的主人。 从课堂整体设计上看，主要体现了两个特点： 第一、注重科学探究的教学方法。在整个教学过程中，曹老师始终把培养学生的科学探究能力摆在首要位置。如：在探究二氧化碳的的密度比空气大时，提出假设（二氧化碳的密度比空气大）、留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想，设计实验方案（小组讨论一共设计了6个实验方案）、实验验证（从中选出一个有代表性的方案进行验证）、得出结论、进行反思，让学生了解到科学探究的要素和科学探究方法，从而体验到探究的乐趣，增进探究欲望，张扬学生个性，开发学生的创造性潜能，这样既训练了学生的思维能力，培养了学生的动手能力，还提高了学生的团队合作意识，增强了学生的学习兴趣。又如在探究二氧化碳和水反应生成碳酸时，先从二氧化碳的水溶液使紫色石蕊试液变红的实验入手，得出二氧化碳可能与水发生化学反应，此时学生提出问题：会不会是水或二氧化碳本身使紫色石蕊变红色呢？针对学生临时提出的问题，曹老师机智地顺水推舟，引导学生设计方案，最后由视频中老师的实验一步步证明，不是水或二氧化碳本身使石蕊变色，而是二氧化碳和水发生反应生成的一种新物质——碳酸的作用。这种方法，既符合化学学科的特点，又使学生记忆深刻。 第二、注重团队合作的学习方式，把主动权交给了学生，产生了一定的能动效应。全班同学分成8个学习小组，小组成员之间亲和力较强，讨论、提问、发言时做到了相互关注和倾听，消除了边缘学生，学习小组之间已基本形成一个良好的团队：目标明确，角色分工合理（如中心发言人、实验员、记录员等），共同完成任务，共同分享成果。大部分学生能利用已有知识和方法，应用教学资源进行思考，自主完成学习任务，所有的人参与讨论和