概念图在生物教学中的应用之案例研究中期报告.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 3 页 《概念图在生物教学中的应用之案例研究》中期报告 生物课题组：陈剑如 从2006年12月起我教研组开始了《概念图在生物教学中的应用之案例研究》的课题研究工作，至2008年6月，我们完成了课题研究第一、第二和第三阶段的工作。在第一阶段中，我们了解了目前国内外在生物教学中对概念图应用的研究状况，建立了课题实验设想，并撰写了研究方案和实施计划。第二阶段，我们对课题方案作了修改，开展了初步的实验工作。第三阶段，我们开展课题研究的实践活动，包括教研组为单位的听课、评课、公开课活动、以及论文和其他研究活动，期中进行了阶段性小结，并注重了资料的收集工作。 新课程标准指出：教学是一个师生共同分享思想、见识，知识、情感，过程、方法，求得新发现的共同发展过程。对教学而言，它意味着人人参与平等对话，意味着课堂气氛的和谐、合作意义的建构。它不仅是知识的单向传递，更是在教师指导下，学生不断去发现问题解决问题，凸现学生主体性及创造性的过程。概念图的应用恰好能很好的实现这一目标。在研究实践中，我们形成了下面的认识。 1、概念图可作为教的工具 概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。画一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。如在课程设计中，康奈尔大学的Ednondson认为：“概念图在将内容图式化过程中，是一种有效的工具。它能使各学科的内容进行很好的衔接。”在教的过程中我们对概念图作了如下应用： （1）辅助教学设计 教师可以利用概念图分析知识结构,分析知识之间的内在联系,分析本单元和前后单元概念间的关系,从而整理自己的教学设计思路，完成教学设计。在集体备课中利用概念图记录下备课的过程，不仅可以做到集思广益，更能通过互相的质疑来使自己的教学预想更趋成熟、合理，然后进行整理，最后复制给各位老师，这样大家就能得到一份凝聚集体智慧的教学设计了。 (2)进行课堂教学 ①将概念图作为导学内容;②边教学边编制概念图;③将概念图作为一节课的总结;④将概念图用于单元复习课;⑤课上指导学生编制概念图。 （3）展示教学内容 传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。概念图则不然，它是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。 2、概念图可作为学的工具 建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成。这是因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。 概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。 画概念图学生可以在做笔记、整理笔记、复习的时候使用。在构建知识结构中发挥着重要的作用。 3、概念图可作为评价的工具 Novak 博士的研究小组发现，通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解，有助于教师诊断被学生误解的概念。传统的评价方法只能考查学习者的离散知识，而概念图却可以检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解。因此，概念图作为评价工具可以做如下方面的应用： ①了解学生原有的知识和存在的错误概念; ②了解学生对概念和相关概念理解和掌握的状况,以及了解学生整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构、从整体上把握知识的能力状况; ③作为命题素材编制试题。 4、概念图的应用存在局限性 概念图可以为课程勾勒出框架，可以将零散的知识点联系起来，可以表达和展示知识，可以促进师生交流等等，但有些时候在某个知识点的掌握时，并不需要概念图的参与。 在研究策略上，我们主要采取以下做法： 一、加强组内教师的学习活动，提高实验教师的课题研究能力。加强学习主要有两个目的，一方面是知识的完善，完善教师知识结构中问题