有效教学(大学老师用)-崔允漷剖析.ppt

如何开展有效教学 崔允漷 博士/教 授/博导 华东师范大学课程与教学研究所兼所长 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 中国教育学会课程学术委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2012 by Cuiyunhuo 你有兴趣与我探讨吗？ 备课时，应多关注： “讲什么”还是“学会了什么” 上课时，应多关注： “有没有讲完”还是“有没有听明白” “成人学习”？（需求导向、学习能力、经验） “学习机会即能力”？（听中学、看中学、做中学、悟中学） 作业时，应多关注： “解决问题”还是“提出问题” “会不会解题”还是“检测目标是否达成”（学生已经到哪里了）以及提供基于作业结果信息的支持 报告内容 如何理解有效教学？ 如何备课（做好课程规划）？ 如何上课（掌握教学专业行为技能） 如何上得更好（坚持持续的反思） 一、如何理解有效教学？ 关于教学的专业理解 教学活动的逻辑必要条件 小结 （一）关于教学的专业理解 请你猜一下：如果问一个来自农村的阿婆“什么是教学？”，她的回答是什么。 教学即引起、维持、促进学习的所有行为。 教是为了学：先学后教，学主教从，以学定教 教学的基本型态有三种： T告诉/呈示S（以T为主） T与S对话（以话题为主） T指导S学习（以S为主） （二）教学活动的逻辑必要条件 教学 引起意向 明释内容 关注结果 调适形式 核心观点 教师在课堂上不一定是在教学， 可能是在演讲、演戏、自言自 语……或者只是在工作着。 二、如何备课（做好课程规划） 何为《课程纲要》？ 如何编制《课程纲要》？ 如何编制学案（教案）？ 何确定与叙写目标？ 课程 纲要 学案1 学案2 学案N （一）何为《课程纲要》？ ——以大纲的形式回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价） 为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。 目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？ 《课程纲要》的意义 有利于教师整体把握某门课程的内容与要求 有利于教师审视满足课程实施的所有条件 有利于学生明确课程的概貌与相关政策 有利于学校开展课程审议与质量管理 作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具 《课程纲要》呈现格式 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：源于专业培养目标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样的条件 （二）如何编制学案（教案）？ 备课的基本问题 （1）我想把学生带到哪里？（目标） （2）我怎么知道学生已到那里？（评价设计） （3）我如何安排学习活动才能让学生有更好的表现，并有利于我自己知道学生明白的情况？（教学环节设计） 学案（教案）的基本结构 学习目标： 评价任务： 学习活动： 启动（发起） 过程（多样化的学习方式） 评价（检查学得怎样） 难点：如何确定清晰的目标？ 指向习得结果：三类目标（平面划分） 成果性目标（需要成果） 1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要“留白”） 复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 指向意义形成：三阶目标（阶梯划分） 深层教学 一阶：知识与技能 （