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浅谈小学数学的激励教学 摘 要：在小学数学教学活动中，教师一张亲切的笑脸、一句鼓励的 话语和一个关注的眼神，对于小学低年级学生來说，都是给予他们最好的 奖励。在小学生的心中，精神鼓励耍比物质奖励重耍得多，因为教师的一 句表扬，可能会使学困生加倍努力，给自己的人牛增添无尽的色彩；因为 教师的一些不经意的鼓励，可能会让失去学习信心的学生重新鼓起勇气。 所以，在小学低年级阶段的数学教学中，广大数学教师要充分重视激励机 制的合理运用。 关键词：小学低年级；数学教学；激励机制；合理运用 中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661 (2016) 18-386-01 在小学数学教学活动中，教师一张亲切的笑脸、一句鼓励的话语和一 个关注的眼神，对于小学低年级学生来说，都是给予他们最好的奖励。在 小学牛的心中，精神鼓励要比物质奖励更加重要。在小学低年级阶段的数 学教学中，教师要想使小学生的学习效果得到提高，就必须对激励机制进 行合理运用。本人在多年的小学数学教学实践中，总结了激励机制对学生 的重要作用，现结合自身经验进行如下阐述。 一、在小学数学教学活动屮教师存在的问题 1、普遍存在“满堂夸”的现象 新课程标准强调教师要给予学生充分的尊重和赏识，所以在一些低学 段的数学课堂上，广大教师就普遍应用了 “你真棒”、“真了不起”等鼓励 语。在一些老师看来，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因 而新课标提倡多鼓励学生，哪怕学生只是取得了一点成绩，也要给予表扬, 只要有一点小进步也要给予鼓励。所以，教学过程中出现了无论学生的表 现是否值得表扬，无论学生因何原因说对了教师预设的答案，教师就一味 地对其进行表扬的现象。 2、 认为鼓励力度越大，所取得的效果就越好 在小学数学的公开课上，特别是一年级学生的公开课上，教师一般都 会使用“苹果”、“金星”等对孩子们进行奖励，一堂课下來，有的孩子脸 上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。很多教师都说，上课时，给予 学牛的奖励力度越大，孩了们就能获得越高的学习积极性。 3、 仅注重课堂表扬，对课后激励却有所忽视 很多教师都更愿意在课堂上展示对学生的激励语言。而一下课，教师 在面对学生的作业情况或课后辅导时，往往过多地给予批评和否定。教师 们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业所破坏，所以就不会想到再用鼓 励的语言。 二、在小学数学教学活动中教师可采用的激励方式与方法 1、教师要在赏识中进行激励 在小学数学的教学过程中，教师对学生釆用即时的口头评价鼓励，可 以让他们看到口己的优势和进步，这是正确可取的做法，但一味地表扬与 激励常常会使学牛无法清醒、全面地认识自己，还可能会产牛一些消极影 响，比如只听得表扬，不能听批评，盲目自在。而一听到老师的批评就会 失去信心，受到很大的打击，从此一蹶不振。尊重是具有一定的相对性的, 对一个人的尊重并不意味着要对其一味地顺从和迁就，尊重一个人就要对 英进行严格要求。所以，尊重是不拒绝批评的，课堂上教师随意的夸奖不 能对学生产生应有的积极作用，反而会使教师表扬的权威性及价值性有所 降低。 2、 教师要对激励分寸加以有效掌握 一位心理学家做过一个实验，他将学生分为两组，做一些同样的数学 题，对第一组学生，每做出一题奖励1美元，对第二组学生，则完全不奖 励，结果显示：第一组的学生做得又快又好。做完实验后，有一段空闲时 间，学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测，第一组的学生有更 多的人继续做题，因为奖励已经对他们做题的兴趣进行了培养，但是实验 结果却出乎人们意料，是第二组的学生做的题更多。该实验表明，过多的 外在奖励，对学生内在的、持久的学习兴趣的培养是不利的。 3、 教师要重视将激励由课内延伸至课后 在小学数学的教学过程中，对学困生的课后辅导和作业分析应该由课 内延伸至课外，教师更要将鼓励的话语持在口中，由于学习成绩不佳，这 些学生内心已充满了自卑，若教师一味地指责，那么他们就更会对学习失 去兴趣。这时，一句温暖的话语将起到无法估量的作用。 总之，小学生的内心是非常脆弱的，特别是在学习中谁都不愿意成为 后进生，作为一名小学数学教师，要从学生的心理入手，与学生Z间进行 换位思考。在教学过程中要善于使用激励机制，因为激励机制是充满智慧 的，它能够促进教学充满人性化。相信有了我们教师的激励，小学生不会 对学习感到空洞、乏味，而是能够在激励中不断成长和进步。因此，广大 小学数学教师要善于利用激励机制，以不断提高小学数学的教学效果。 参考文献： ［1］ 王姣?激励性评价策略在小学数学作业批改中的有效运用［J］? 读书文摘,2015 (20)： 162-163. ［2］ 尹明新?谈谈在“激励性评价”中的几个误区［J］?散文百家(新 语文活页)，2015 (08)： 36,