我最 好的老师教案文档资料教程.docVIP

1 《我最好的老师》教案 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法背后真正的目的。 3.认识到具有独立思考、判断和怀疑能力，不迷信书本、权威是现代人必备的素质，是追求真理所需的科学精神。 4、初步学习通过具体事例说明道理的写作方法。 教学重点难点：、 1.理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 2.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 教学方法： 1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，接受和建立新的价值观。 3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。 教学设计 一、初读课文，认识“最好的老师” 1．同学们，你心目中最好的老师是怎样的？ 2．相信在每个人心中好老师的标准都是不一样的，今天我们一起去学习第21课《我最好的老师》，看看美国作家大卫.欧文心目中最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。出示自学要求。 3．课堂交流 （1）说说课文讲了一件什么事。 （2）通过课文记叙的这件事，怀特森在作者的心目中是一位怎样的老师。（最好的老师）（可能回答不是这个，事先问问学生） 二、再读课文，走近“最好的老师” 师：作者一开始就这么认为吗？ 生：怀特森算哪门子老师？（老师板写） 师：这句话的言下之意是──？ 生：这种老师不算什么老师。 生：这种老师不配当老师。 生：这种老师根本不符合好老师的标准。 师：怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。 “怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” “我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。” “班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了” “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” …… 师：“如果你的老师也编造内容来上课，（指点看图，强调侃侃而谈）你会怎么想？” 生：…… （师：而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：“怀特森算那门子老师？” 　“如果你认真地按照老师教的去答题，你却拿到了打满红叉的试卷，你会怎么想？” 生：…… 师：而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：“怀特森算那门子老师？” 师：如果你的老师竟然还要把零分写到可能会影响到你以后的工作事业的成绩报告单上，你又会怎么想？ 生：…… 师：而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：“怀特森算那门子老师？” 三、细读课文，走进“最好的老师” 师：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，后来却成了我心中“最好的老师”！（板写下这几个字）怀特森先生是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？默读课文第5自然段，然后学着用怀特森的语气，大屏幕上的句式解释给你的同桌听。再指名汇报，班内交流。 生：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！ 我之所以（ ），是希望（ ）！ 我想要你们（ 学会思考，学会判断，学会质疑）（板书在黑板上）所以（ ） 师：从一堂课到每一堂课，从课堂内到课堂外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，对学生有什么好处呢？快速默读6、7自然段，在书中找出相应的语句。 2．课堂交流。 学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 （让学生体会到怀特森老师的良苦用心。） 生：…… 事实上，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我的心田，变成了我人生的一部分。 有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他吓坏了。“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”那朋友说道。 面对这位朋友，我会怎么说怎么做呢？”一起读“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：”不，你的看法错了。” 师：从大卫.欧文的回答中，我们听出了什么？（他已经完全接受了老师独特的教学方式，非常崇拜老师了，所以，这回答中，有大卫欧文为老师的辩驳，更有他对老师的崇敬。该怎么来读这句话？） 师：同学们