小学自然科学教学论文 《小学科学课程标准》感悟（一）.docVIP

PAGE 1 《小学科学课程标准》感悟（一） ——对科学探究的认识与思考 前不久，拿到了我们国家的《小学科学课程标准》（以下简称《标准》），一口气读完，觉得耳目一新，受益非浅，反复揣摩、比较之后，十分愿意和大家一起来聊一聊，觉得今日的《标准》和以往的《自然教学大纲》相比，从粗到细，从抽象到具体，从标语口号到具体内容标准的展开等，不管是数量上，还是质量、层次上等都是一次飞跃，具有里程碑意义，不光让我们知道航行的方向，更让我们握住了控制方向的舵。 《标准》共分为前言、课程目标、内容标准、课程实施建议、附录五部分。其中内容标准是《标准》的主体部分，又分为科学探究、科学态度（情意、态度、价值观）、科学知识（生命世界、物质世界、地球与宇宙）三大版块。 这部《标准》不仅指明了最终的目标——全民科学素养的提高，还指明了达此目标所要走的具体道路——强调科学探究活动是学生学习科学的主要途径、中心环节。结合我们的“组织学生开展‘科学探究’活动”的课题研究，对“科学探究”谈一些粗浅的认识与思考。 科学探究思想萌芽于20世纪初杜威的以儿童为中心、从做中学的主张。20世纪60年代施瓦布在其报告《作为探究的科学教学》中提出了具有操作性的教学方法——探究式学习，从而受到人们的重视。我们国家也较早就意识到科学探究对于学习科学的重要性，如我们以往《大纲》中第四部分“教学中应该注意的几个问题”的第3点就是“注重指导学生学会自行获取知识”（自然教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识，教师尽可能地启发学生自行探求和应用知识），已故科学教育的导师——刘默根老师在其《小学自然课改革探索》一书中也可以看出，刘老在70年代末就论述道：“小学自然课教学的改革，可以用中国一句老话来说，就是‘师傅领进门，修行在个人’，主要是：不要全盘授与，而应有一部分内容要让学生自己去探求研讨；不能一律都是结论在前头，而应注意通过探索最后得出结论。”足以看出国内外先知们都不约而同地认识到科学探究的重要性。 那什么是科学探究呢？探究存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。国家课程教材研究所柴西琴老师对它的论述是：“科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指科学领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是指学生在科学课堂所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。”从这里我们不难看出，我们所说的科学探究实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养其科学探究能力的一种特殊的方法。 那我们的科学探究又是怎样进行的呢？《标准》中作了详尽的阐述，涉及观察、提问；猜想、假设与预测；制订计划；查阅资料；开展调查和实验；搜集、分析并解释所得信息，得出结论；正确表达与交流评议。从它的纵向展开过程来看，我们认为大体要经过以下五个步骤： 观察、提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题。 对真实现象的观察引发出探究并贯穿探究的全过程，观察必须仔细而切题，在观察基础上提出一系列的问题，是科学探究的第一步。例如，光遇到物体会产生什么现象？提问是探究继续进行的基础，每一个问题将引发一次行动，而行动又能激发他们提出更多的问题。 假说、猜想——基于观察，对事物的结果或发展趋势提出预测。 假说、猜想要求解释与观察、问题及证据相一致。当学生提出一个假说时，他会将过去经验中相关的各种信息联系起来以解释现象为什么发生。例如，对于“光遇到物体会产生什么现象”这一问题，学生可能会作出光会被物体吸收、光会被反射回来等假设。 调查研究——制订计划，测量、收集整理信息。 首先，要制订出较详细的探究计划，计划中应明确所要收集的证据以及收集证据的方法。然后，通过多种途径和形式如观测、实验、调查、查阅文献、观看影视录像、个案追踪分析和上网等，收集有价值的证据。 归纳、解释——归纳综合，提出结论，找出合适的模型。 对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，将探究结果与起初提出的问题及观察到的现象联系起来考虑，综合分析各种信息将解释描述出来，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。 交流、推广——将自己探究的情况以多种形式告知别人。 通过制作模型、角色扮演、写论文或调查报告、举办辩论会或展览等，交流自己的探究结果。交流过程中，要能够解释探究计划以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。最后，将结论运用到不同的情境中。 从科学探究的横向展开过程来看，它的每一个步骤可以是多