略谈历史课堂教学创设情境的艺术.doc

PAGE PAGE 1 略谈历史课堂教学创设情境的艺术 历史是一门对人类往事的记述与研究的学问，往往与现实生活有很大的距离，时过境迁很难再去体验当时的情境，这就给历史教学带来了很大的难题。传统模式下的历史课堂教学往往由教师满堂灌，课后学生利用一切时间死记硬背，历史课成了学生沉重的包袱。在新课程背景下，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是历史课堂教学追求的目标，也是提升课堂效率，顺利完成教学目标的关键。怎样才能在历史课堂充分激发学习动机，调动学习的兴趣呢？笔者认为，历史课堂创设情境，让学生如身临其境一般去感知历史，是激发历史学习动机，调动历史学习兴趣，提升历史课堂教学效率的关键。在课堂教学实践过程中，笔者根据经验总结了几种创设历史情境的方式，下面结合具体案例加以评述： 一、倾注个人情感，运用形象生动的口头语言和肢体语言描述历史，让历史“说话”。 运用形象生动的口头和肢体语言描述历史，让历史“说话”，是历史课堂创设情境最常用，也是最主要的一种方式。前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术”。语言是知识的载体，语言又是思维的外壳，是人们交流思想、沟通感情的工具。只有通过语言，教师才能表达自己的思想，并将知识传授给学生。可见，语言的作用是不言而喻的。对于讲述历史而言，语言的重要性更得以凸显，近年来厦门大学易中天教授在中央电视台“百家讲坛”中的讲座引起极大轰动就是一个很有说服力的例证。易中天教授讲历史，让原本枯燥的学术问题变得妙趣横生、通俗易懂。他善于描述历史，把听众引入形象生动的历史情境，使读者身临其境；他善用幽默风趣的语言，营造轻松的氛围，使听众愉悦惬意；他善用短平快的简洁语言，轻松中传达历史的厚重感；他善用联想丰富的比喻，化腐朽为神奇，显示了深厚的语言功底。对于一线历史教师来说，语言功力是否过硬，直接影响着学生对历史知识的掌握和思维的开发。因此，研究课堂教学语言设计，提高教师说话的本领，对于教学质量的提高，关系重大。当然，我们不能强求每一位历史教师都有易中天教授那样深厚的语言功底，但我们可以尽自己所能，力求做得更好。笔者认为，课堂上要让历史“说话”，还要求教师能够在描述历史时充分倾注和融入自己的思想情感。科林伍德说“一切历史都是思想史”。历史是前人思想的凝聚，后人同样可以在阅读或研究历史时凝聚个人的思想情感。也只有如此，才能深切去体验和感受历史，也才能真正地让历史“活过来”。例如，笔者在讲述文革十年浩劫时首先作了这样的描述：“在新中国的历史上有过这么一个历史时期，是非颠倒、善恶不分！文争武斗、血雨腥风！冤狱遍地、冤魂遍野，神州大地一片乌烟瘴气，简直成了人间地狱！正义之士被打成了牛鬼蛇神，魑魅魍魉倒成了正义的化身！可悲！可叹！又可恨！！这是怎样的一个历史时期啊？！是什么因素迷失了善良的人性？！是什么因素导致这场空前的浩劫？！这就是我们今天这堂课要学习的内容”。经过这样的语言情境渲染，学生很迫切地要了解这段历史，积极性、主动性被调动起来，注意力也都集中起来，课堂教学的效率自然也就提高了。 二、运用诗歌、对联等喜闻乐见的文学作品创设历史情境，让学生轻松愉快地感知历史 诗歌、对联是我国劳动人民创作的重要文学形式，是人们喜闻乐见且广为流传的一种文化。它们虽然只是文学作品，但其题材反映的内容往往是与当时的社会现实相呼应的，通过诗歌、对联我们可以大致了解一些历史事件的概貌。而且，这些文学作品对仗工整，平仄押韵，琅琅上口，比起长篇的历史叙述更凝练、更生动形象，具有独特的艺术魅力，还便于记忆。历史课堂运用诗歌、对联等文学作品来创设历史情境，可以使学生轻松愉快地感知历史和掌握历史知识。以近代史为例，鸦片战争后，中国进入了半殖民地半封建社会，外国侵略者用坚船利炮轰开了中国的大门，给人民带来沉重的灾难，也惊醒了一部分先进的中国人，在他们的领导下，中国人民开展了不屈不挠的反侵略、反封建斗争。风云激荡，矛盾尖锐，在这一历史背景下产生的诗歌等文学作品具有强烈的时代印记，许多作品具有强烈的现实针对性。一首诗歌这样写到： 竹枪一支，打得妻离子散，未闻炮声震天； 铜灯半盏，烧尽田地房廊，不见烟火到天。 这首诗歌应用到历史课堂，把当时国人吸食鸦片的严重危害描绘得淋漓尽致。又如当时诗人张维屏写的《三元里》： 三元里前声若雷，千众万众同时来。 因义生愤愤生勇，乡民合力强徒摧。 家室田庐须保卫，不待鼓声群作气。 妇女齐心亦健儿，犁锄在手皆兵器。 …… 众夷相视忽变色，黑旗死仗难生还。 夷兵所恃惟枪炮，人心合处天心到。 晴空骤雨忽倾盆，凶夷无所施其暴。 岂特火器无所施，夷足不惯行滑泥。 下者田塍苦踯躅，高者冈阜愁颠挤。 中有夷酋貌尤丑，象皮作甲裹身厚。 一戈已摏长狄