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中外合作办学模式下辅导员队伍建设的挑战及要求_综合教育论文_范文先生网 　　中外合作办学模式下辅导员队伍建设的挑战及要求 　　陈璐 　　（郑州轻工业学院国际教育学院，河南郑州450002） 　　摘要：随着经济全球化和高等教育国际化的不断深入，作为我国教育对外交流的重要形式和高等教育国际化的主要途径，中外合作办学应运而生成为一种新型的教育模式。中外合作办学在更广领域、更高层次上实现合作院校间的优势互补、资源共享，旨在培养具有国际化视野、专业化背景的复合型人才。 　　关键词：中外合作；辅导员；队伍建设 　　作者简介：陈璐（1986-），女，硕士，黑龙江人，助教，研究方向：思想政治教育。 　　中外合作办学和国内的普通高等教育相比较在教学模式与培养目标方面存在不同，因此给辅导员工作带来挑战，也给辅导员队伍建设提出更高的要求。中华人民共和国教育部在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中对辅导员提出具体要求：政治强、业务精、纪律严、作风正；应具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；并具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。本文试图探讨在高等教育国际化背景下中外合作办学辅导员工作面临的挑战及辅导员队伍建设的要求和途径。 　　一、中外合作办学模式下辅导员工作面临的挑战 　　（一）多元化价值观在融合过程中产生矛盾 　　中外合作办学院校的学生在入学时已经产生了明显的学习指向和发展目标，他们主动通过多种途径和渠道了解西方社会的发展现状、价值观念、思想意识。特别是在受西方文化教育影响以及中国社会现存的经济形式、利益关系、组织方式、就业方式、分配方式及生活方式等多样化的情况下，合作办学模式下大学生的价值观也出现了多元化现象。西方思想意识、价值观念的传播具有隐蔽性的特点，通过西方节庆日、外教课引进、学生管理等方式对学生进行文化渗透。在多元化价值观的冲击下，学生的思维方式容易被“西化”，失去对事物本质的甄别能力，造成对社会现象、文化形态、政治制度的认识偏差；容易受“个人主义”和“拜金主义”思潮的影响，片面追求自身实际利益；崇洋媚外，摒弃传统价值观念，缺乏对本土文化的关注。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，多元化价值观的影响会造成学生理想信念缺失、集体观念薄弱和道德信仰滑坡，与我国教育方针和高校教育目标严重背离。 　　（二）项目衔接和生活适应方面存在问题 　　中外合作办学学生入学分数在二本线以下，除个别尖子生外，大部分学生学习基础薄弱，学习成绩参差不齐，教学管理难度大。部分学生学习态度不端正，由于学生面临出国语言成绩的准备，经常请假、旷课去集中学习英语，对基础课和专业课学习热情不高。一旦学生赴国外学习，在课程选择、英文授课、多维度考核方式等方面难以适应，同时面临语言和专业课双重压力，凸显出不适应的状态。中外合作办学学生一般家庭经济条件良好，成长过程备受家人呵护，背负着家庭给予的巨大压力。学生呈现出组织纪律散漫、自我约束性差、生活自理能力差的特点，造成学生难以适应国外的学习生活。在实际工作中，个别学生由于自我管控能力不足，长期沉溺于网络世界，耽误学业；一些学生不愿与他人沟通，生活在自己的小圈子里，对国外的环境融入不足；更有学生在国外生活、学习过程中对国外的社会治安、风俗习惯、法律制度等不了解产生安全隐患。因此，由于文化冲击和不适应教育体制以及语言环境，将会导致学生压力过大，这样将会使学生的身心健康以及学习成绩的提高受到很大影响。 　　（三）跨境学生管理缺乏时效性和连续性 　　中外合作办学模式一般分为“2+2”和“3+1”模式，即学生在国内学习两至三年后赴境外完成剩余学业并取得国内外学校的双重学位。学生在国内学习阶段是思想政治教育的关键期，是有效开展爱国教育、集体主义教育、理想信念教育的重要时期，但由于学生将大部分精力和时间用于专业课和语言成绩的准备上，使思想政治教育效果事倍功半。如何在有效的时间内实现大学生思想政治教育素质最优化成为摆在中外合作办学辅导员面前的重大挑战。中外合作办学实行跨境管理，由于空间上的距离和时间上的差异，辅导员对境外学生的管理存在困难，严重影响对境外学生的跟踪管理和指导，以及后续的学位申请、学位认证、就业指导等服务。 　　二、中外合作办学模式下辅导员队伍建设 　　（一）建设一支政治素质过硬、纪律严明、作风正派的辅导员队伍 　　辅导员要树立正确的世界观、人生观、价值观，能够熟练运用马列主义和唯物辩证法去分析问题和解决问题。必须政治立场坚定，以过硬的政治素质耐心细致地做好学生的思想政治教育工作，对学生进行爱国主义、社会主义和集体主义教育，使学生的世界观、人生观和价值观取向不偏离正确轨道。辅导员自身应具备深厚的政治理论功底，熟悉