简论新课程下的初中语文创新教育.docVIP

简论新课程下的初中语文创新教育 【论文摘要】创新教育是新课程教学的重要特征。课 堂教学是实施创新教育的主渠道。这就要求广大教师必须 加强新课改理论，创新理论的学习，必须具有创新意识， 必须更新教育观念，积极引导学生从事语文实践活动，切 实转变教学行为，把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教 学中，给语文教学带来新的生机与活力。 【论文关键词】新课程；语文教学；创新教育 课堂教学是实施创新教育的主渠道。如何利用课堂教 学这个“操作平台”实施语文新课改，培养既有现代知识， 又有创新思维和创造能力、品德高尚、身心健康的现代创 造性人才，这就要求广大教师必须把创新教育巧妙、有机 地渗透到语文教学中，给语文教学带来新的生机与活力。 融入创新教育，强化学生主体地位 《课程标准》强调“学生是语文学习的主人”、“为学 生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学 生选择适合自己的学习方式”。教育研宄告诉我们，关注 学生主体发展，提高并构建主体性教育策略，己经成为当 代教育中最重要的课题。因此，语文教师要转变观念，构 建“以人为本”一切为学生发展的教育观念，树立民主教 学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促 进的伙伴，支持并引导学生自主活动。 应让学生在课堂上真正动起来；教师要让学生成为真 正意义上的学习主人，需要有一定的魅力和胆识。要充分 发挥学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，让学 生按自己的意识动起来，大大激发学生的求知欲，在课堂 上开辟学生展示自己的天地。当然，充分调动学生自主性 并不排斥教师的指导作用，不能为了突出学生的主体，而 被动的陷入学生想干什么，就干什么的境地。教师在教学 中注意明确各个环节的教学任务，积极当好学生学习的引 导者、促进者，千万不能放弃“首席”的权利和责任，还 要注意在学生活动中的个别指导作用。 创设开放性课堂环境；“人是不可限定的，教育不能限 定人，只能引导人全面、自由积极的生成”。课堂教学不应 当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变 的程式。布卢姆曾说过“人们无法预料教学中所产生的成 果的全部范所以，教师在教学中，还要注意创设开放 果的全部范 所以，教师在教学中，还要注意创设开放 性课堂学习环境，关注在生长、成长的每一个学生，每一 个教学环节都不要忘记提醒学生“你喜欢读什么就读什么” “你喜欢说什么就什么”。“你喜欢做什么就做什么”。不要 对学生提出强制性的要求，更不要强求学生按照教师的意 愿或教师的答案去说、去做。还要注意将个体学习推向群 体学习。只有这样，课堂上才会充满生命的气息，每一节 课都是不可重复的激情与指挥的综合学生的探宄精神、创 亲斤能力就会得到潜意识的开发。 创设“问题”情境，诱发学生创新兴趣 培养学生创新精神应从“发现”入手。心理学研宄表 明，思维过程总是从问题开始。提出一个问题有时比解决 一个问题有更大价值。教师培养学生善于发现问题，应从 营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙 伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学 生敢问、会问、善问。实施创新教育，创设、营造创造性 教育环境，使每一个学生的创造意愿都能实现，有着十分 重要的意义。环境可以影响人，但这种影响不是被动的， 人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。 在学生中，实际上已经存在着不可低估的创新意识的 萌芽，他们对未来世界的好奇，对己有结论的质疑，以及 渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分 了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以 及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思 维。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。这样做既培 养了学生发现问题的能力，又培养了他们探宄问题、解决 问题的能力，使学生从被动学习变为学习主动探究，达到 发展思维的目的。 拓展创新空间，建立一种“大语文”观 传统的教学就是正统的课本教育。知识传授仅限于课 本，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成 了学生的必须义务，时时处处都控制学生思维，总拘泥于 固定的框架，这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观 念，全面拓展学生创新思维空间，建立一种“大语文”观， 让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成 群四i O 让一言堂变成群言堂，激发学生创新；面对我们的初 中生我不禁有些后怕，他们己经习惯教师代劳一切，尤其 是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说，总 怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、 理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学 来发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语 文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对 一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文 章也同一个多面体，不同学生从不同的角度