小学语文论文：探索小学英语课外作业.docVIP

从“无声”到“有声” ——探索小学英语课外作业 　 美国学者Ｋｒａｓｈｅｎ在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。因此，许多教师在课堂教学中采用多种教学手段来激发和调动学生的积极性，或儿歌，或游戏，或表演，竭尽全力使学生的听说能力在四十分钟的活动中得以发展。但是在社会资源缺乏，家庭英语资源严重不均衡的情况下学习英语仅仅靠四十分钟是远远不够的。课堂四十分钟过后，学生仍然在机械地抄写单词、词组和课文，学生做作业仅仅是为了完成任务，听说能力根本得不到更尽一步的发展。据某小学对全校五、六年级完成英语作业情况进行调查，结果发现：乐于完成作业的学生占28%，视作业为沉重负担的学生占67%；另有5%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是：教师的作业布置存在许多问题：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？ 事实上，作业是学生实践的最好渠道。而对于教师而言，通过学生的作业，可以检查自己的教学效果，修改教案，指导学生的学习活动，可以说作业起着承上启下的作用，是不可忽略的重要环节。本人经过一段时间的摸索发现，让学生作业从“无声”到“有声”能大大地促进学生听说能力的发展。“有声”作业就是把课外学生的听说训练情况通过电教(录音)、表演、实际运用等手段进行反馈，使作业有声化、具体化、实物化。 一、有声作业在现实教学中的有效运用 1、学生自制磁带 由于口头作业难以检查，许多孩子都会将口头作业理解为“没有作业”，而价格便宜的磁带能弥补这一不足。我们可以在教授了特别难读的课文后就布置学生回去不断地模仿磁带中的朗读，要求他们能模仿磁带里的朗读，再把朗读的口语作业录进磁带。然后教师采用阶段抽查部分学生的形式检查学生的作业情况，反复查听，捕捉每一个细小的错误，作下记录。这样，使这项难于检查的听说作业变得具体、实在，既节省了师生面对面抽读的时间，也使作业变得生动、有趣。同时，学生为了追求最佳的录音效果，反复听、反复模仿。学生在不断地模仿、纠正的过程当中就会不知不觉地掌握课文内容、掌握正确的语音、语调。我们也可让学生在磁带中录进各自喜爱的英语小短文，然后有选择地在课堂播放，让其余学生进行听力练习，并猜出录制者，既有了取之不竭的听力材料，又锻炼学生的语音和阅读。　　 2、将课文生活化 在学习了有关打电话的用语之后，可以要求学生用英语给老师、朋友、父母或是亲戚打电话，要求他们运用书上所学到的电话用语：May I speak to…? This is …speaking. Is that …? 并且可以把电话内容录在磁带上。学生为了令老师和家长刮目相看，会不断地练习电话用语，使原本公式化的西方的电话用语内化成了学生自己的语言。例如在教完A football match后，可鼓励学生模仿课文给某个足球比赛片段录制解说，并且可以在课堂中播放，让所有的学生一起感受足球的魅力。 3、描述绘画作品 学习了人体部位的名词后，可以要求学生发挥想象力画出自己创造的动漫人物，并且用This is… The eyes are …. The nose is ….等语言描述和介绍自己的作品，在介绍结束后，由学生组成评委团，给他们打分。也可以让学生介绍自己喜欢的人物形象，可以是超人、姚明，甚至可以是童话王国里的白雪公主。学生在精心准备后展示自己的作品时，个个得意自在、眉飞色舞，表现出他们特有的天真和丰富的想象力。 4、表演课本剧 在学了一些课文之后，我会根据学生的能力把全班学生分成若干个小组要求他们根据课文内容，结合所学过的语言编写课本剧。学生可以将所学课文与对话通过改编与加工形成短剧形式，然后以小组为单位进行排练， 如背“台词”、备道具、编排动作、小组合练等准备工作，最后在课上进行表演。在表演的时候要注意服装的运用、道具的制作、表演的到位。给学生充足的时间准备，同时根据学生不同的能力提出不同的要求。就课本表演，对课本进行改编，给课本写“续集”。学生的积极性很高，他们自己分配角色；充分利用身边的物品自制道具，进行改编和创作。这样的活