分数与除法教学实录.docVIP

. . 《分数与除法》教学实录 教学内容：义务教育课程标准实验教科书（数学）五年级下册P65例1、例2及P66的内容。 教学目标： 1.通过观察与操作，让学生理解并掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2.学生在自主探索、合作交流的过程中，会用分数与除法的关系解决问题，培养学生观察、分析、比较、推理的能力。 3.通过探究活动，激发学生的学习热情，培养学生主动探究的精神并进一步发展数感。 教学重点：经历探究过程，理解分数是一个商，除法的商可以用分数表示。 教学难点：具体体会每一个商的由来，理解分数是数概念的补充和拓展，并能在数射线中找到分数。 教学过程： 一、计算抢答，启动研究问题。 师：同学们，我们来进行口算比赛好不好？ 课件出示：抢答，看谁的反应最快？ 9÷3= 8÷4= 6÷5= 3÷2= 师：刚才这些口算题，都是些什么算式?（板书：除法）计算后，我们知道“两个数相除的商可能是整数，也有可能是小数”。（课件显示） 师：再看这组除法算式。（课件出示：5÷6，1÷3） 师：口算行吗？（行）商分别是（5÷6=0.8333……，1÷3=0.333……）看到这两个商，你有什么话说吗？（商用小数表示太麻烦了） 师：是啊！如果这样的商能用其他形式表示就好了。 生：用分数表示可以吗？ 师：她真会动脑筋！想用分数来表示除法的商（板书：分数），但需找到理由，这个理由就是分数与除法的关系，今天这节课咱们就一起来研究分数与除法。（完成课题板书，并齐读） 二、主动探究，研究两者关系。 （1）探索一个物体平均分，初步感悟分数与除法的关系。 师：要研究“除法的商用分数表示可以吗”这个问题，我们就以1÷3为例，给它附上情境，再来研究。班上哪些同学最近要过生日？（3个人举手） 师：太巧了！有3个人。过生日的时候要吃蛋糕，现在老师把1个蛋糕平均分给这3个过生日的同学，每个人应该分得多少个蛋糕呢？（课件出示例1） 师：你想怎么列算式？（1÷3）为什么？ 生：因为把1个蛋糕平均分给3个人，就该用1÷3。 师：每个人分得多少？（0.3333…）结果除了用小数表示之外，还可以怎么表示？ 生：每个人分得1/3个。 师：你是怎么思考的？ 生：我用1张圆片表示一个蛋糕，平均分给3个人，每人正好分得1/3个。 师：现在看来，“1÷3”的商可以用分数表示吗？（可以） 师：那用0.3333…表示结果好，还是用分数1/3个表示结果好？为什么？ 生：1/3个表示好，简单明了，而且能让人想到分得的大小和形状。 师：如果将1个蛋糕平均分给6个人，每个人分得多少个蛋糕？（说理略） （2）探索多个物体平均分，进一步体会分数与除法的关系。 师：中秋节的时候，我们都要吃月饼，象征团团圆圆。 （课件出示例2：把3张饼平均分给4个人，每个人分得多少张饼？） 师：说说你是怎么理解这道题的？ 生：把3张饼平均分给4个人，问题是“每人分得多少张？”，单位是“张”。 师：怎么列算式？（生：3÷4）结果是多少？（生：0.75张） 师：对，3÷4=0.75（张）。那3÷4的商可以用分数表示吗？（生不语） 师：我们借用刚才分蛋糕的经验，分小组来研究用分数表示应该是多少张？ 研究办法：拿出老师发给你们的学具，1张圆片代表1张饼，3张圆片就代表3张饼，把这三张饼平均分给4个人，请你们自己动手分一分，看看哪个小组最先找到答案？ 课件出示研究步骤：1.想一想,2.分一分,3.说一说 汇报交流 师：哪个小组愿意先上来汇报？听清要求：按合作要求有序汇报，组内同学补充发言，其他小组点评质疑。 组1：（4人上台）我们组是一张一张地分，（边说边示范）先分第一张，每人分得1/4张；再分第二张，每人又分得1/4张；最后分第三张，每人还分得1/4张。一个人共分得了3个1/4张，就是3/4张。所以答案是3÷4=3/4张。 学生说完，课件再演示此分饼过程。 组2：（4人上台）我们组是把3张重叠起来分，（边说边示范）每人分得1/4。（追问：是1/4呢，还是1/4张？）是1/4，不是1/4张。（为什么？）因为这个是3小块，而1/4张只有1小块。（这个1/4是谁的？）是3张饼的1/4。（对！3张饼的1/4，请继续）再把这3小块展开，拼一拼，得到了3/4张饼。 师：（手指张饼）3/4张饼是1张饼的（3/4）。刚剪开时，同学们说结果是3张饼的1/4，拼起来后又说结果是1张饼的3/4，那说明什么呢？ 生1：3/4张既可以说是3张的1/4，也可以说是1张的3/4。 生2：3张的1/4和1张的3/4相等。 小结：第二种方法分得的结果仍是3/4张，看来3÷4=3/4张是正确的。这是你们在操作中获得的知识，真棒！ 师：还有其他分法吗？可能还有其它的分法，但最主要的应该就是这两种，在这两种分法中哪种分法更简单些呢？（生：第二种） （课件演示