操作制约社会学习.ppt

/watch?v=Zu-rr2PRNkE 兒童的發展有兩種水準：現有和潛在的較高水準 實際發展水準：就是兒童靠自己的發展成熟度來獨立完成任務。 潛在發展水準：就是兒童能藉助成人或同儕之力量來提昇。 孩子獨立解決問題所表現的實際發展(actual development) 由成人支持或與程度較佳的同儕合作解決問題而產生的潛在發展 (potential development) 最好的教學:針對學習者的臨近發展區 /watch?v=12TcwDSrdnM 使用模式在於當幼童一開始學習的時候，我們給予其大量的協助，促其可以快速成長，然後在架構逐漸完整之後，漸漸地將協助拿掉，使其自己成長茁壯，如同蓋房子一般，因此老師的教學(包含知識的灌輸，還有身教、境教等等)，家庭的支柱，這些都是鷹架的一部分，但最後在成品完成後，都需要漸漸拆除，才能讓他擁有自我的判斷，及自身的價值肯定。 兒童及青少年的成長發展是受生物因素及環境因素交互影響。生物因素就是自然生態環境，環境因素則由兒童的生活環境推廣至外在的世界環境，這些環境可分為四層： 1.微觀系統(Microsystem)：是指與兒童有切身關係的生活環境。包括家庭、學校、同儕及社區。 2.中介系統(Mesosystem)：是指家庭、學校、友伴及社區之間的聯繫與相互關係，如父母與學校相互合作情況，友伴群體相處的影響等。 3.外在系統(exosystem)：是指兒童未直接參與，但影響兒童及青少年成長的因素，如父母的工作環境，學校的教育方向及社區資源的運用等。 4.宏觀系統(Macrosystem)：是指文化、政治、法律、社會階層及世界各地所發生的時事，因為國際環境的變化必然波及或影響各國的政治、經濟生活。 強調生物性遺傳特徵對物種進化及適應的重要性 達爾文進化論? 適者生存,不適者淘汰 動物行為研究?勞倫茲 Lorenz 銘印 /watch?v=eqZmW7uIPW4list=TLN1xLpIfmBUG22D8_vYKfZIRMtEAaG8kC 鮑比(Bowlby)?依附理論 (attachment theory) 哭泣?母親的注意 Harlow 哈羅?早期剝奪母愛 /watch?v=OrNBEhzjg8I 關鍵期的重要性早期環境的重要性 每個人心中都有自己的一個Theory.試著想想對妳/你來說,哪一個理論與妳自己的想法最符合?哪一段影片讓你記憶深刻? 開始討論吧!! * 成熟理論 行為理論 心理分析理論 認知發展理論 社會文化理論 生態系統理論 動物行為論 兒童的行為似乎總是遵循一個固定的發展模式。他認為人與人之間的差異更多的是由遺傳而非環境造成。 葛塞爾（Gesell）的動作技能發展原則：(1)個別化的成熟原則；(2)發展方向原則；(3)相互交織原則；(4)自我調節變動原則；餵食方式(5)功能不對稱原則。 行為學習論主張: 1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用） conditioning。 學習：個體處於某些條件限制(引起反 應的刺激情境)之下所產生的反應。 2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之 間關係的聯結。 行為主義中三種最重要且對教育影響最大的理論 1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會學習論 1.古典制約：將不會誘發反應的制約刺激（CS），加上能誘發反應的非制約刺激（UCS）一併出現，使原本不會誘發反應的制約刺激也能引起非制約反應（UCR）。 /watch?v=CpoLxEN54ho 相反的..恐懼的經驗也可造成古典制約 1. 消弱 古典制約學習完成後，若只出現制約刺激（CS），不再出現非制約刺激（UCS）則已建立的制約反應（CR）將逐漸減弱，甚至不再反應。 【例如】 a. 學生做錯事 ? 體罰（UCS）? 學生怕被體罰（UCR） b. 學生做錯事 ? 體罰（UCS）+教師責罵（CS） 學生做錯事 ? 只要責罵，學生就會害怕被體罰（CR） c. 學生做錯事 ? 只有責罵，沒有體罰（一段時間後） ? 學生就漸漸 不怕責罵了。 古典制約的基本現象 2. 類化（刺激類化） 當古典制約學習完成後，與制約刺激類似的其他刺激，也能產生同樣的制約反應。 一朝被蛇咬，十年怕草繩。 將前面一例中的「責罵」換成「說教」，也會有類似的效果。 3. 高層制約學習 古典制約學習完成後，若將另一新的刺激與原來的制約刺激配對出現多伺候，新的制約刺激也可引發個體原來的制約反應。 學生學會聽到責罵就感到害怕後，若在每次責罵前先給 一張警告，經多次配對出現後，學生看到警告也會 產生害怕。 桑代克（E. L. Thorndike, 18