数学本质概念—容量.ppt

數學容量本質概念 TKU95B 01許瑀婕 03蘇于珊 08張毓芬 容量 數學結構 認知結構 綱要結構 教學策略 評量範例 數學結構1/4 一、定義︰ 「容量」︰流體物質佔滿容器的最大盛載量。 相關概念︰ 「液量」︰指流體物質在容器中所佔據的空間。 「容積」 ：容器內部的大小。 「體積」 ：立體物所占的空間大小。 數學結構2/4 二、「公秉」概念 三、單位關係 數學結構3/4 單位關係： ☆容量單位的關係 1公秉＝1000公升 1公升＝10分公升＝1000毫升 1分公升＝100毫升 ☆體積單位和容積單位的關係 1公秉＝1立方公尺＝1000公升＝1000000毫升 1公升＝1000立方公分＝1000毫升 1立方公分＝1毫升＝1c.c. 數學結構4/4 四、估算方式： 1.體積推算容量 2.不規則實體的體積之測量：測量不規則實體的體積能引用前面「物體的體積等於排開水的體積」的事實，並藉由容積和容量的關係 ，換算而間接獲得。 認知結構1/7 一、容量的保留概念 皮亞傑認知發展理論中，有「質量保留」（conservation）的概念。 「質量保留」指的是對於「物體的某些性質，如長度、數目、物質（matter）、重量、面積、體積等經由某些轉換、變形（transformation）仍保持不變」的體認 認知結構2/7 質量保留概念 1.體積的保留概念 ： 具有體積保留概念的學童知道物質經過變形或重組分割，其所佔有的空間大小和原來一樣。 2.液量的保留概念： （1）同一性：等量水不隨杯子不同而改變。 （2）互補性：即等量的水倒在杯底比較窄的杯子中，水位會較高。 （3）可逆性：即將水倒回原杯檢驗，水量一樣多。 認知結構3/7 二、容量的單位和單位化聚活動 1.容量的單位 2.容量的單位化聚活動 如：把5公升化成50分公升，為「化」；把50分公升 聚成5公升，「聚」 。 認知結構4/7 三、容量的比較： 1.液量的直接比較和間接比較 ☆ 「液量的直接比較」是希望學生能把靜止的液體所佔的空間做直觀判定，而進行比較。 認知結構5/7 ☆液量的間接比較則可從兩方面說： A.「間接比較」是指透過媒介物或對實體物的同類量予以變形之後，再加以直接比較，並描述比較的結果。 認知結構6/7 B. 「個別單位比較」，是指能夠以一個量為基準，去累積一個被測的量，並用累積的次數描述測量的結果。 認知結構7/7 四、容量的測量概念 測量學習分為兩階段，一是「分離量化」的測量，屬於分離量，例如：描述被測容器的容量是幾個1分公升杯。 另一個是「線性化」的測量，屬於連續量，使用的計量容器是量筒，量筒上有分公升（公升）刻度，比較方便來測量描述被測的容量是幾分公升（公升）。 綱要結構1/2 一、能力指標 N—1—14能對兩個同類量作直接比較。 N—1—15能做兩個同類量的間接比較與個別單位的比較。 N—1—16能使用日常測量工具進行實測活動，理解其單位和刻度結構，並解決同單位量的比較、加減與簡單整數倍的問題。 N—1—17能作量的估測。 N—2—18能理解容量、容積和體積間的關係。 綱要結構2/2 二、分年細目 教學策略1/5 ☆迷思概念 一、低年級 . 教學策略2/5 　 二、中年級 教學策略3/5 二、中年級 教學策略4/5 三、高年級 教學策略5/5 三、高年級 評量範例1/3 一、低年級（引用林妙玲學姊的形成性評量試題） 大雄跟胖虎兩人各買了一罐相同品牌但不同口味的汽水，他們把汽水全部倒到四個小杯子裏準備要請同學們喝。 大雄準備的杯子： ? 胖虎準備的杯子： ? ? ? ? 請問如果把大雄四個杯子裏的汽水倒入胖虎的汽水瓶裡，是否會比胖虎原來的汽水還少? □會，理由：____________________ □不會，理由：__________________ 評量範例2/3 二、中年級（引用自董毓琳學姊的形成性評量試題） 小丸子家中新裝一台蒸餾水開飲機，一桶蒸餾水有3公升，每次用完一桶就需要更換。這天早上媽媽看蒸餾水開飲機裡的水還有2公升100毫公升，小丸子家今天一天用水紀錄如下表： 用途：媽媽做飯用水