个性优化发展下的生物教学.docxVIP

2019年个性优化发展下的生物教学 　　 100多年来，个性自由而全面的发展日益成为教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）的基本主题。联合国教科文组织出版的《学会生存——世界教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）的今天和明天》一书，概括了当今世界教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）的基本特征和发展趋势，指出：“教师将来的任务是培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路。”马克思主义关于人的全面发展理论的核心问题即个性发展问题。巴班斯基等学者认为，研究学生个性是实现教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）过程最优化和最重要的条件，“不考虑学生特点的任何建议、计划和决定不是最优化的”。杜威也说：“如果对个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）的过程将会变成偶然的、盲目的。”因而，让学生的个性得到充分自由的发展是教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）面向未来的重要内容。 ? 　　 1　个性的概念及其特征 ? 　　 所谓个性，基于教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）实践的客观实际，从教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）的角度思考应被看作是在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。其内容大致包括三个主要方面：社会性（道德、品质、世界观、价值观、人生观、方法论等）、心理品质（认知、情感、意志、兴趣、动机、能力、需要、气质、性格等）和生理发育（体质、精力等），其各内容之间是彼此关联、相互制约、相互渗透的。个性具有多方面的规定性，具体表现为： ? 　　 1．1　个性的主体性，也称独立自主性　主体性是个性的核心内容，又是个性赖以形成和发展的内部动力机制。主体性主要是指人作为活动的主体在同客体的作用中表现出来的能动性、创造性与自主性，是个体独立自主的愿望、需要和能力。教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）活动不能把受教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）者“制作”“生产”“塑造”成为某种产品，而只能激发他们自身的自主性，使其在实践活动中发挥主观能动性。若没有自主性，人体在活动中就失去了任何愉快和满足的情绪体验，更谈不上才智的发挥，只能处在被支配的地位，形成依赖、胆怯、呆板的个性。 ? 　　 1．2　个性的独特性　个人在社会中通过自己的活动存在、发展着。在这一运动的发展过程中，个人由于处在一定的社会活动中，承担特定的社会职能，扮演特定的社会角色，体现特定的社会关系，且又由于复杂的社会环境，每个人都获得了与他人不同的心理特征、社会特征，从而使他成为独特的个人，获得自己的独特性。个性的独特性源于自然属性和社会属性，而教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）对个性发展的影响则不容忽视。 ? 　　 1．3　个性的社会倾向性　个性的社会倾向性也叫做个性意识的倾向性。个性是社会关系的产物，不能超越时代的特点，不能不带有特定的社会倾向性，尤其是理想和道德意识的方向性。教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）过程中心理发展的个性化过程，必然同时又是心理发展的社会化过程，心理发展的个性化与社会化是统一的过程，教育（.xfhttp.－上 ? 　　 [1][2][3][4] ? 　　 ? =mso-pagination:widow-orphan;text-align:left;line-height:150%;