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课题：《两条直线的位置关系——平行与垂直》 昌平二中 郑莉 教学目标： 1、知识与技能：使学生掌握两条直线平行、垂直的充要条件，能够根据直线方程判断两条直线位置关系。 2、过程与方法：通过对两直线平行与垂直的探究，使学生体会由特殊到一般以及类比研究的研究方法，掌握“数形结合思想”和“分类讨论思想”在充要条件推导过程中的应用。 3、情感态度与价值观：引导学生关注学习过程，培养学生周密分析，严格论证的能力、创新能力和勇于探索的科学精神。 教学重点：掌握两条直线平行和垂直的充要条件 教学难点：对“两条直线垂直的充要条件”的分析与证明 教学方法：启发探究式教学 教学用具：CAI课件、多媒体计算机、实物展台 教学过程： 一、复习提问： 教师：前面我们学习了直线，请同学们思考：在平面直角坐标系中，描述直线倾斜程度的量有哪些？ 学生1：描述直线倾斜程度的量有：倾斜角、斜率、方向向量。 教师：平面上两条直线的位置关系有哪几种？ 学生2：三种：平行、垂直、重合。 （设计意图：通过总结描述直线倾斜的量，指明学生在分析两条直线的位置关系时的研究直线方程的研究内容。培养学生的分析问题的能力，教会学生研究方法。） 二、探索研究 教师：请同学们判断直线的位置关系，并说明理由。 学生1：由直线方程可得： 所以两条直线平行。 教师：很好。请同学继续思考，你能再列举几条与平行的直线的方程吗？并说明你是如何得出的。 学生2：因为所有与平行的直线的方程可写为y=x+b （b≠2）形式，所以与平行的直线还可以有：y=x+5，y=x-3，y=x+10等。 教师：回答的很好。通过以上分析，我们发现两条直线是否平行，与什么量密切相关？是什么关系？ 学生：与直线的斜率和在y轴上的截距密切相关，关系为 （设计意图：通过观察直线的方程和直线的位置关系，发现规律，引导学生大胆做出猜想。培养学生观察、分析能力。） 教师：这个结论对于平面内任意两条直线都成立吗？请同学们讨论分析，并证明。 (学生小组讨论、分析，教师巡视、指导) 教师：好，哪个小组派一名代表来给大家介绍一下你们的分析过程和分析结果？ 学生3：（1）若两直线都存在斜率， 不妨设直线 则： （2）若两条直线都不存在斜率， 不妨设 则 通过以上分析，我们得到： （1）两直线若都存在斜率，则它们平行的充要条件是： （2）、若两条直线都不存在斜率,不妨设： 则 教师：分析的非常好，过程清晰明了，思维严谨，讨论了斜率存在和不存在两种情况下，两条直线平行的充要条件。同学们都是用这种方法来推导的吗？ 学生4：在斜率存在时，我是用向量的方法来推导两个斜率相等的： 教师：好，向量是我们研究平行与垂直问题的一个好的工具，刚才同学的这个证明过程就应用的很好。 （设计意图：培养学生探究质疑能力。通过分组讨论，培养学生的研究热情和合作探究的意识。通过对斜率的存在与否的分析，培养学生的严谨的思考问题的习惯。通过讲解探究过程，培养学生语言表达能力。） 教师:好，刚才我们推导出两条直线平行的充要条件： （1）两直线若都存在斜率，则它们平行的充要条件是： （2）、若两条直线都不存在斜率,不妨设： 则 下面我们来回顾一下探究两条直线平行充要条件的过程，首先由两条具体直线的方程，观察、总结出直线平行与直线斜率、截距的关系。进而，提出问题：“是否对于平面上任意两条直线都成立？” 将特殊推广到了一般。从斜率存在和不存在两种情况分析问题，并证明。最终得出平面上两条直线平行的充要条件。在研究的过程中，用到了哪些数学思想方法？ 学生5：数形结合、分类讨论的数学思想。 教师：下面请同学们类比研究两条直线平行的充要条件的过程及方法，小组探究平面内两条直线垂直的充要条件。 （学生小组讨论研究，教师巡视、指导） 教师：好，哪个小组派一名代表来给大家介绍一下你们的探究过程和结果？ 学生6：（1）若两条直线都存在斜率,不妨设： （2）若直线l1斜率不存在，即α1=900， 若则，则l2斜率为零，且以上分析可逆 综上得两条直线垂直的充要条件为： （1）若直线有斜率： （2）若一条直线斜率不存在，则的充要条件为另一条直线斜率为0 。 学生7：我没有用向量的方法，而是用倾斜角之间的关系推导出两条直线垂直时，斜率的关系的： 教师：好，两种方法都很好，但相比之下，在斜率都存在时，用向量的方法来推导两条直线垂直的充要条件，显得更简捷，运算量更小些。最终，我们探究出两条直线垂直的充要条件： （1）若直线有斜率： （2）若一条直线斜率不存在，则的充要条件为另一条直线斜率为0。 （设计意图：让学生体会类比的研究方法，培养学生团结协作意识。） 三、归纳小结，巩固提高 教师：这节课我们研究了两条直线的位置关