培训课程标准框架和特点分析.docVIP

PAGE / NUMPAGES 国家课程规范地框架和特点分析 作者：刘兼本文摘自《人民教育》2001年第11期 一、 课程规范地结构框架 二、课程规范地主要特点 前言部分 突破学科中心 课程目标部分 改善学习方式 内容规范部分 体现评价促进学生发展地教育功能，评价建议有更强地操作性 实施建议部分 为课程实施提供了广阔空间文档来自于网络搜索 　　课程规范是教材编写、教案、评估和考试命题地依据，是国家经管和评价课程地基础.它是整个基础教育课程改革系统工程中地一个重要枢纽. 文档来自于网络搜索 课程规范地结构框架 课程规范与教案大纲地框架结构对照图 　　国际比较研究表明，不同国家或地区颁布地课程规范，其体例、结构、表述与呈现方式等方面差异巨大，但同一个国家或地区颁布地课程规范，在上述各个方面则具有惊人地相似性.下面呈现地是本次课程改革中，国家课程规范地总体结构框架与现行教案大纲地对照，各学科课程规范根据各自特定地要求，在具体体例、风格上存在一定地差异.　　工作在第一线地教师和教研员都熟悉各学科教案大纲，它不仅对教案目标和教案内容做出了明确地规定，而且用大量地篇幅具体规定了日常教案中所可能涉及到地所有知识点地要求；大多数学科地教案大纲还规定了具体地教案顺序及各部分内容所占地课时数；教师在学习和使用教案大纲时，主要关心地是知识点发生了哪些变化？增加或删减了哪些内容？具体地要求和课时数是多少？在规定地时间内能否完成教案任务和达到教案目标？　　课程规范关心地是课程目标、课程改革地基本理念和课程设计思路；关注地是学生学习地过程和方法，以及伴随这一过程而产生地积极情感体验和正确地价值观；教师在使用课程规范地过程中，主要关注地是如何利用各门学科所特有地优势会促进每一个学生地健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？　　在对课程规范征求意见地过程中，各地在近60万字地评估报告中用催人奋进、展现了中国教育现代化地新曙光、春风扑面等词语来表达对课程规范地认同.事实上，各课程规范研制组地专家们在研制过程中最为苦恼，也最费思量地问题就是如何才能保证国家课程改革地总体思路，能够在学科课程规范中得到切实体现，使素质教育理念能够浸透在文本地字里行间.现在看来，专家们地努力是有成效地.文档来自于网络搜索 前言部分　　这一部分对课程地性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革地基本理念，并对课程规范地设计思路做了详细地说明.以物理课程规范为例，其课程地基本理念主要概括为：文档来自于网络搜索 注重全体学生地发展，改变学科本位地观念； 从生活走向物理，从物理走向社会； 注重科学探究，提倡学习方式多样化； 注意学科渗透，关心科技发展； 构建新地评价体系. 　　而地理课程规范地基本理念是： 学习对生活有用地地理； 学习时终身发展有用地地理； 改变地理学习方式； 构建开放式地理课程； 构建基于现代信息技术地地理课程； 建立学习结果与学习过程并重地评价机制. 课程目标部分　　这一部分内容明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点地课程总目标和学段目标；学段地划分大致规定在l-2年级、3-4年级、5－6年级、7－9年级.学段太短，与现行教案大纲一样，不利于教材多样化和教师创造性地教案，学段太长，广大教师难以把握和驾驭课程规范.实施教案.把过程与方法作为课程目标之一，是规范地突出特点.以数学课程规范为例：　　其中，数学思考、解决问题是过程与方法目标维度在数学课程目标上地具体体现.文档来自于网络搜索 内容规范部分　　这一部分按照学习领域（如数学课程：数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用）、主题（如生物课程：生物与环境、生物圈中地人.生物地多样性、健康地生活等10个一级立更）或目标要素（如英语课程：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）阐述学生在不同阶段应实现地具体学习目标.对于学生地学习结果，用尽可能清晰地、便于理解及可操作地行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述.如对于知识地了解，“内容规范”没有仅仅停留在简单地以“了解”一词描述对有关知识内容地要求上，而是以说出、背诵.辨认、列举、复述等操作性较强地动词来进一步刻画了解地具体含义，以便教师在教案和评价过程中把握要求.　　课程规范中地目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述地.结果性目标主要用于对知识与技能目标领域地刻画，而体验性目标则主要用于反映过程与方法、情感态度与价值观等目标领域地要求.无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估地行为动词来刻画.例如：文档来自于网络搜索 结果