集团化幼儿园教育教学管理 分层责任制 的探究与实践.docVIP

柯城教研 2009第二期 · 总第59期 PAGE PAGE 51 集团化幼儿园教育教学管理“分层责任制”的探究与实践 教工幼儿园 刘巧莲、黎 清 【摘要】 本文从集团化幼儿园管理人员缺位出现的管理不到位，导致教师班级工作的日常管理、整体教学和科研能力的总体水平有所下降的现实问题着手研究，提出了教育教学管理的“分层责任制”，并从“分层责任制”方案的出台、方案的实践与完善、方案实践过程中的启示与反思等方面阐述了“分层责任制”在集团化幼儿园教育教学管理中的探究、实践与感悟。 【关键词】 集团化幼儿园 教育教学管理 分层责任制 探究 一、问题的提出 近年来，随着幼教改革的不断深入，幼儿园面临着巨大的挑战： 其一，本园周边民办幼儿园不断增多，光市一级幼儿园就有4所，我们幼儿园虽是省级示范园，但“不进则退”，我们必须立足“园本”，不断提升教育教学质量，以确保幼儿园的稳步发展。 其二，本园的办园规模不断扩大，到目前已拥有一个总园和下属四个分园，实现了集团化的办学模式，但管理人员的缺位，使得教师班级工作的日常管理、整体教学和科研能力的总体水平有所下降，出现了一日活动组织随意无序、日常教育行为自由散漫、教育教学阶段工作重点不明等状况，给幼儿园领导层在幼儿园的各类管理上提出了挑战。 其三，由于人事制度的改革使幼儿园在编教师的数量还停留在原10个班的配备上，另外不足部分全部由幼儿园自主招聘的。教师队伍不稳定，素质参差不齐，使加强教师队伍建设，提高教师素质成为幼儿园的当务之急。 由于上述种种原因，使幼儿园的教育教学管理存在一定难度。我们知道，要提升幼儿园的教育教学质量，就必须要提高教育教学管理的有效性。因此，我们有必要在分析教育教学管理现状的基础上，根据幼儿园的发展定位和可利用的人力资源，对幼儿园各个层面管理人员的角色和责任重新明确和定位，对幼儿园教育教学实行更科学、更合理、全方位的管理，从而提高幼儿园的办学质量，促进教师和幼儿的共同发展。 二、幼儿园教育教学管理“分层责任制”方案的出台 1、方案产生的缘起 周五下午三点，每周一次的园务组工作例会准时开始，值周领导首先发言：“班级数的增加使值周领导的每日巡视显得有些顾此失彼。就拿幼儿午餐管理的检查来说，检查到第一个班时，保育员才开始分饭、分菜，可二十个班转下来，最后一个班已经吃好、整理好在户外休息了。还有四个分园，一天一个分园，一周的午餐管理检查就这么下来了，很难了解每个班的进餐情况。再说，检查并不是只有午餐管理，还有晨间活动、早操、集体教学活动、游戏、午睡、生活管理、点心、晚餐、教师备课和教科研活动等等，时间上根本转不过来。”业务园长接着诉苦：“是的，就拿每学期的两次园领导常规听课来说，总园每天听五节课一次下来需要八天，四个分园21个班，每天听五节课一次下来也需要八天，每个年段、每个分园还要就听课内容进行说课、评课的研讨同样又是八天，两轮下来六十四天也就是十三周，有时还有开会等日常事务的处理，一学期两轮课都听不完。再说，有时听课，这个领导有事不能参加，那个领导开会不能来，常常听到最后只剩下一个光杆司令，使说课、评课的研讨难以有效地开展起来。” 教育教学管理是一项长期的工作。幼儿园的教育教学管理不仅需要最高管理层的正确领导，还有赖于全员的参与。因此，我们有必要在回顾教育教学管理现状的基础上，重新审视目前幼儿园的教育教学管理制度，从幼儿园的整体目标出发，充分将人、财、物、信息、时空等因素合理地协调起来，以责任制的形式划分责任区域，充分激发各管理层的积极性，从而优质高效地达成教育教学工作质量管理的目标。 2、方案的雏形 管理学告诉我们只有组织严密、层次合理，管理才能井然有序，才能出效益。建立教育教学工作的常规管理制度，并将它作为我园教育教学管理的首要内容、教学监督的重要手段、反馈教育教学工作意见与要求的主要途径来实施。在不可能增加管理人员的情况下，我们从层次设置、人员调配和组织分工上做好文章，把幼儿园的各项工作加以综合、分类，并对现有的管理人员进行合理调配，把园务组成员合理划分成多个管理层面：由园领导（园长、书记、值周领导）、中层干部（副园长、分园园长、园长助理、教科研主任）、年级教研组长组成三个层面的教育教学督导巡查队伍；纵向层面由两位副园长、教科室主任、办公室主任分别负责一个年级组，每个园长助理负责一个分园；横向层面把一日活动分成若干个横断面，每个层面有一位层面负责人，如晨间活动、升国旗、做操由一位副园长负责、上午集体教学活动由另一位副园长负责等；另外，我们还聘请了各学科带头人为每个领域的层面负责人，负责每个领域的教学和研讨活动；为使幼儿园的管理层发挥最大的效率，我们按照民主集中制原则、目标责任制原则、分工合作制原则和跨度有效性原则，实行了分层责