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小组合作学习的理论 合作学习（ Cooperative Learning ）早在 18 世纪初就被提及，但正式研究始于 20 世纪 50 年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪 80 年代推出的“合作教育学”理论为标志， 并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文 (Robert Slavin) 的学生团队学习模式（ Student Team Learning ）、约翰逊兄弟（ David Johnson Roger Johnson ）的共同学习模式（ Learning Together ）、沙伦（ S.Sharan ） 的团体探究模式 （Group Investigation ）、卡根 （S.Kagon）的结构方法模式 （Structure Approach ）、科恩（ Elizabeth Cohen ）的复杂指导模式（ Complex Instruction ）以及 伯里顿 （J.Britton ）和巴内斯 （D.Barnes ）的合作方法模式 （Collaborative Approach ） 等。与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都 被普遍认可和接受的模式。 在我们国内，从上世纪 90 年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学 校进行了一系列尝试性探索。 其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体 性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教 育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。 所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习， 以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（ Learning Together ）, 其理 论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目 标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、 互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不 同层次的学习心理状态的提高。 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的 机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等 方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短 的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时 间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、 相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向 交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于 更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。 一、 小组合作学习的基本要素 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互 助性学习①。”对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学 习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一 定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。 小组合作学习是引导自学”型课堂结构的主要环节。在一年多的试验过程中，我认为小 组合作学习可以激发小组成员学习的积极性和主动性，更好地完成合作学习的目标；还 可以促进成员之间积极的同伴关系，培养对老师、同学更积极的态度，为将来进入社会 做好准备。如何是小组合作学习更有效？是许多试验教师长期探究的问题。我认为合作 学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系，在于真诚地帮助和鼓励他人成 功，在于尽自己的努力帮助小组，提供自己的智慧，并思考如何使成员们更有效的共同 学习，完成学习任务。小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效，小组合作 学习的基本要素是什么呢？ 1、 形成良好的学习氛围 现在我们一般使用的小组合作学习是同桌（ 2 人）合作学习和 6 人合作小组， 共同讨论，互相合作来完成学习任务。在 6 人小组中，要有明确