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合作学习模式在体育课堂分层教学中的应用教育教学论文 　　摘要在分析目前学校体育课堂分层教学的教学效果和合作学习的相关理论的基础上，深入探讨在体育课堂分层教学中实施合作学习，认为合作学习是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足，对促进学生发展以及提高体育教学质量有着理论意义和实际价值。 　　关键词体育课堂分层教学合作学习 　　近年来，为了关注个体差异和不同需要，确保每一位学生受益，提高体育课堂教学的效益，各个学校采用分层教学模式来实施课堂教学。从课堂实施的效果来看，分层教学能较好地贯彻素质教育的思想，有效地调动学生学习的积极性和主动性，对学生体能和技术的提高有了显著的促进作用，提高了教师教学能力，促进教师的自身发展。如今分层教学已经到达成果阶段，无论从理论上还是从实践上都有了较大的发展，但是由于分层教学对教师的教学能力有较高的要求，如果教学在对学生进行分层和教学时，对分层教学的时机、条件、时间等因素考虑不够周到，不能采取有效的教学手段和方法，就会造成分层教学存在以下弊端：有些教师只关注后进生，满足优等生，压抑优等生;优等生骄傲而后进生自卑等现象，阻碍学生之间的交流，影响师生关系的建设以及学生的长远发展，使学生之间差距扩大。 　　课堂是动态的，学生是动态，学生能力是动态的，是随着课堂教学而发展的，教师应把集中教学、分层教学和合作学习等多种方式结合起来，并根据实际情况灵活变通使用。笔者认为在体育课堂分层教学中应用合作学习，能突出学生的主体性，促进学生的互动，发展学生的非智力，提高学生自我学习、合作学习、探究学习能力，体现体育与健康新课程的教学理念，是解决分层教学问题的好方法。 　　一、体育与健康新课程倡导合作学习 　　传统教学过于突出教师的主导性，而忽视学生的主体性，只强调教师对学生的单向作用，强调信息由教师向学生的单向流动，忽视师生之间、学生之间的信息多向流动作用，影响了学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成，造成不良的学习氛围，降低了体育课堂的教学效果。 　　为了改变这单一的教学方式和枯燥的教学气氛，提高课堂教学效率，2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的限制，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。学生是学习的主人，教师是学生学习的主动者、合作者和引导着。”《体育与健康课程标准(实验)》也明确指出，在体育与健康课程的教学中，可以让学生组成学习小组，让小组中的每位学生积极承担完成共同任务的个人责任，并通过相互交流、相互支持和相互配合、有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同的目标。同时，小组中的每位学生在合作学习的氛围下，不断提高学习效果，发展社会交往能力。从强调教师的主导性到学生的主体性，从注重教师的“教”转移到学生的“学”，从重视学生的自主学习转移到学生的合作、探究的互动学习，新课程的理念已经发生的重大改变，导致教学方法的改变十分迫切，因此，我们有必要在体育课堂分层教学中实施合作学习。 　　二、分层教学中的合作学习 　　合作学习(CooperativeLearning)在20世纪70年代兴起于美国，是依据现代构建主义的学习观，树立“以学生为主”的思想，根据“群体动力”的理论，在课堂教学中建立一种“利益共同体”，创设互动分层合作学习的情境，通过自身的内化、重组操作和交流，主动进行建构的过程以及互助学习，调动学生的学习积极性，促进学生思维能力提高而创建的一种教学方式。其基本内涵式：在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 　　通过查阅相关资料，笔者认为合作学习包括同质分层的合作学习和异质分层的合作学习，它主要组织机构和流程分别见图1、图2。 　　图1合作学习的组织机构 　　图2合作学习的流程三、合作学习适合于分层教学“分层教学”与“合作学习”属于两个不同的概念，但是存在着非常密切的交叠关系，“分层”与“合作”是显性层面的彼此独立、隐性层面的相互支撑的关系。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 　　(一)合作学习能调动学生学习的主动性，培养学生学习兴趣、情感态度等非智力，促进学生个性化的发展。 　　在分层教学中，有的老师经常按学生兴趣和特长进行分组教学，但是，如果教学方法不适当，就造成一些学习兴趣高而学习能力差的学生，不能达成高目标;学习兴趣低而学习能力高的学生面对低目标却吃不饱，容易打击学生学习的积极性，影响学生体能和技术的提高。合作学习，是通过不同个体的合作来调动所有学生的学