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教师教育与基础教育互动模式构建论文 　　摘要：系统学理论是教师教育与基础教育互动模式构建的理论基础。“伙伴合作+协议合作+中介合作”的教师教育与基础教育互动模式的构建，可促使两者深度互动，从全方位进行合作，真正实现共同发展的愿景。教师教育与基础教育互动模式的有效运行，需要建立双向互利的机制、融合互动的文化、完善互动的管理制度等作为保障。 　　关键词：教师教育;基础教育;互动;模式 　　作者简介：冼秀丽(1964-)，女，广西桂平市人，副教授，主要从事教育基本理论和教师教育研究。 　　当前，教师教育与基础教育间的互动与合作，建立稳定的、实质性的大学与中小学间的伙伴关系，以促进教育理论更新与教育实践变革的研究形态，已成为国内外教育理论界和实践界关注的焦点。相关研究偏重于大学与中小学合作的意义、策略、制度建设等不同侧面，对于双方合作的可行性模式和有效性的研究却不多。因此，本文在已有研究基础上转换视角，从互动本身就是一种动态的双向构建过程这一原点出发，构建教师教育与基础教育互动模式，旨在通过此互动模式的运行，解决教师教育与基础教育存在的脱节问题和困境，使双方深度互动，优势互补，达到“双赢”乃至“多赢”的结果，真正实现教师教育与基础教育共同发展的愿景。 　　一、教师教育与基础教育互动模式构建的理论分析 　　从系统学的角度而言，教育改革是一个复杂开放的系统。高等教育中的教师教育与基础教育是教育系统中的两个重要子系统，二者都从属于教育这个大系统。教师教育与基础教育的互动模式构建可以从系统学的理论中得到合理解释。 　　所谓系统就是由相互联系、相互依赖和相互作用的若干要素或部分结合而成的具有特定功能的有机整体[1]。任何系统的整体功能，等于系统内各要素功能的总和与各要素相互联系形成结构产生的功能相加。如果各要素组合成一个彼此冲突的结构，产生内耗，整体功能就可能小于各要素功能的总和; 　　而系统中各要素之间如果形成良性、合理的关系时，整体功能就大于各要素之和。可见，要使总体功能最大化，不仅要重视发挥各要素的功能，还要重视各要素间相互作用所产生的新功能。 　　从系统论观点看，“互动”是系统内要素之间的一种关系，一种相互之间和谐与匹配的关系。系统各要素间的互动是系统得以维系和发展的根本原因。“互动发展”是处于发展状态的系统内各个要素之间的相互促进、互相依赖、互为动因的正反馈藕合关联的动态关系。在教育改革这个大系统中，教师教育与基础教育两个子系统之间存在着一种非线性的相互作用。换言之，两个子系统可以独立运行，也可以关联运行。当独立运行占主导时，两者合作处于分离状态，力量分散，各自都需要对方具有而自身所不具备的资源，双方的缺点呈现显性状态，优点处于隐性状态，双方自身功能的释放受到制约，改革结果受到影响;而当关联运行占主导时，两者就会产生协同效应，双方在平等合作的过程中可以充分展现各自的优势，使各种资源得到优化配置，使合作的效果最大限度提升，有利于达到互利的目的，最终提高教育改革的整体功能，使教育改革系统形成有序结构。可见，教师教育与基础教育互动发展体现了两者之间彼此配合和相互促进，它动态地体现了教师教育与基础教育的辩论联结。其合理逻辑在于基础教育的发展提高对优秀教师的要求，这无疑推动教师教育的改革，而改革发展后的教师教育也必然会推动基础教育改革的纵深发展，两者互相推动与促进，盘旋上升，形成了推进教育发展的合力，达成教育改革的目标。 　　既然教师教育与基础教育具有天然的联系，两者之间理应自觉形成一种“互补”与“双赢”的良好互动形态。而实际情况是两者合作的状态参差不齐，只有少数的合作达到了一定深度，实现了教育理论与教育实践的交互创生、大学与中小学的共同发展; 　　相当数量的合作并未使大学教育科学研究与基础教育实践发生根本意义的变化，合作的实践未能达到理论的预期效果，呈现出一种貌合神离的倾向。因20是，在教育实践中如何有效地实现教师教育与基础教育之间的良好互动?审视我国现阶段的教育改革，随着教育内外环境的急剧变化，对教师教育与基础教育的传统互动关系提出了转型要求，要求教师教育与基础教育之间建立起相互依存、相互促进的双向建构关系。这就必然在合作表现形式上有新的要求，这种合作表现形式就是构建互动模式。 　　二、教师教育与基础教育互动模式的构建 　　互动模式是互动主体的具体对接方式，是互动主体在一个系统内合作过程中博弈的产物。教师教育与基础教育互动的主体(大学、中小学)与地方政府、中介组织形成的多向互动关系，搭建了教师教育与基础教育互动模式的平台。围绕“地方教育行政部门—大学—中小学—中介组织”的合作框架，本文构建出“伙伴合作+协议合作+中介合作”的教师教育与基础教育互动模式。该模式显现的是教师教育与基础教育进行全方位的合作，大大拓展了双方合作的范围与领域。 　　1