教师在反思中成长.doc

PAGE PAGE 21 杭州市2003规划课题87 杭州市2003规划课题87 教师在反思中成长 ——反思性校园文化组织的构建与运作 萧山区劲松小学 项国庆 章建平 戴建莉(执笔) ［摘 要］本研究在完善学校原有校本研修机制的基础上，构建了反思性校园文化组织。该组织中校本培训管理者带头反思培训方式，创设了“基于情境的互动反思”的行动程序制度，并以此行动程序为范式设计了交流、共享知识的各种学习场。在“沙龙型”的学习场中构建反思性文化组织的观念；在“研修型学习场”中，以学习的力量引导反思，“研学做合一”使教师“学会教学”；以“案例跟踪对比”、“视频案例”为平台开展“研讨型的学习场”使教师“学会学习”；以日常的教学为“实习型的学习场”将反思进行到底。在“教师共同体”的互动中，教师学会了反思，提高了教学实践的合理性，提升了专业知识；学校建构了一套可以规范反思的研修机制，营建了反思性校园文化组织。 ［关键词］建构性反思；反思性校园组织文化；专业发展；教师共同体 经过多年的实践与探索，我们发现“聚焦课堂”，将课题研究与教师培训相结合是一种有效的校本研修方式，能够使教师的日常教学、课题研究、培训提高同步进行，达到推动教师专业的自主发展，促进学校教育质量的提高和整体办学水平的提升等一举数得的效果。04年，学校的《教师在“案例”中成长》这一课题成果，先后荣获区一等奖，市二等奖，省二等奖。本课题《教师在“反思”中成长》是在已有成绩的基础上作滚动式提高研究。 反思，教师成长的瓶颈所在 时代呼唤着智慧型的教师。教育要智慧，教师要成长。教师成长缺失的是什么，我们以为是反思。为此在完善原有校本研修机制的基础上，我们提出了建构反思性文化组织。在组织的运作中生成教师智慧，焕发课堂生命活力，达到教师学生双向成才的构想。 一、学校和谐发展的美好愿景的召唤 “聚焦课堂”, 致力于教师个体成长和学校整体发展，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升,这是我校一贯持续发展的思路。只有提升教师的专业水平，才能提高学校的教育质量。早在1997年我校就参加了浙江省教育科学“九五”规划重点课题《教学监控能力与教学行为、学生发展关系研究》的研究工作。2003年，以学校教学活动为本位的“案例研究+实践反思”的教师专业发展的培训方式顺利结题，喜获丰收。该课题获得了区一等奖、杭州市、浙江省二等奖。初步建构了“有自己特色的”以案例研究为核心内容的校本教研机制，生成了一批可供借鉴和应用的案例，促进了教师的发展:教师即研究者的思想得到了巩固，教师的教学行为得到了改进。学校也被评为区教科研先进集体。 但是,我们也清醒地意识到：教师专业化是一种动态的发展过程，教师只有不断的学习与探究才能实现其专业内涵的拓展、专业水平的提高，从而达到专业成熟的境界。 为此 ，在原有校本培训的基础上，寻求最佳的教师专业化的途径 ，促使广大一线的教师们尽快地由原来的“经验型教师”转变成为专业化的“研究型教师”、“智慧型教师”，这成了我校持续开展校本研修所面临的课题。 二、课堂生命活力焕发的理想的激发 可以说，我们进入新课改时并非“零起点”（我们在思想和业务上都为新课改的实施做了充分准备），而一旦2004年9月跨入新课程实验阶段，我们还是深切的感受到来自教师的不同程度的困惑。一个真实的事例，引起了我们的思考。一同事下课后上洗手间时，偶尔听到了自己班的几个学生正在嘲笑一同学“幼稚”。“幼稚”？原来刚才上课时，该同学积极举手发言，得到了老师的表扬，不想下课就遭到了同学的奚落。同事感叹孩子变“深沉”了，作为一个孩子的母亲、一个为人师者，笔者深深的痛心。我们不得不追问，随着年级的递升，知识量的扩大，学生怎么就越来越“没问题”，也越来越不屑于回答老师的问题呢？以我们现有的教学方式孩子学习自主吗？积极吗？我们的学校教育和课堂教学究竟缺了什么？ 反思我们的课堂,我们发现各种新的理念纷至沓来,各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂，以往课堂教学普遍存在的理论匮乏，方法单一、技术落后的问题已得到很大程度的解决。当今的课堂教学似乎并不缺少新的理论、方法和技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。但是，长久以来我们所期待的课堂教学应有的生机和活力为什么仍然迟迟不能激发出来？学生在课堂中的生命活力为什么依然得不到释放，甚至被销蚀、磨灭？教师在面对各种新的挑战和复杂多变的场景时为什么还表现得无所适从、茫然无助？为什么课堂教学的面目依然似曾相识？ 观察课堂，聆听孩子的对话，我们不得不承认现实中一个几乎不争的事实是：随着年级的递升，受教育时间的增加，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而在