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小学生练习设计的策略 一、课堂教学中的练习设计 《新的课程标准》提出了很多新的理念，课堂练习是实现“不同的学生在数学中有不同的发展”这一理念的重要途径。课堂练习是教学过程的重要组成部分，课堂练习质量的高低，直接影响着教学效果。课堂练习也是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是培养学生思维能力的重要方法，是教师获得反馈信息的桥梁。因此，要取得最佳教学效果，就要在练习设计上下一番功夫。 1、练习的目的性要明确。 练习设计要有明确的目的性，不能笼统、含糊。练习是理解应用新知识还是为了形成技能、技巧，发展智力，教师心中要十分明确，然后根据不同的要求，需要达到什么目的而设计不同的练习。练习有明确的目的性，才能收到预期的效果。 2、练习要有层次性。 教师要根据本班学生的知识水平来设计练习，使“不同的学生在数学中有不同的发展”。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”。练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生的学习需要。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。 提高题不能太深太难，让学生望而生畏，丧失学习信心。应以学生跳一跳即 能摘到桃子为宜。 3、设计练习的针对性要强。 练习设计要做到有的放矢，要针对学生的实际，做到重点内容反复练，难点内容着重练，易错内容突出练，易混淆的内容对比练，这样，既突出了重点，也突破了难点。同时也应培养学生综合运用知识的能力。 4、练习的题型要多样化。 为了激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，教师在设计练习时要做到题型的多样化。一题多解、一题多变、一题多问，拓宽学生的解题思路，发展学生的思维。充分调动学生的手、脑、口、耳等多种感官参与练习，多种感官谐同活动，促进心理过程的内化。 5、练习要有一定的趣味性。 兴趣是使学生踏上成功之路的大门，它是产生强烈求知欲望的积极因素，是学好数学的内在动力。兴趣可以对学生起到定向、持久和强化的作用，学生对所学知产生了兴趣，最少已经成功了一半。提高练习的趣味性，可以从新的形式、新的题材、新的要求等到途径入手，并根据不同年级的学生的心理特点，设计形式多样的练习。 二、新教材练习设计的变化及教学建议 新教材的练习设计思路与以前教材的练习相比，发生了很大的变化。把握这些变化，有助于我们更好地把握新课标新教材的理念，顺利开展新教材的试验。练习是教材设计中极其重要的一环，透过这个环节，也许还可以窥见语文教育改革的某些发展趋势。 1、练习设计变化的历史回顾 从上个世纪初上海商务印书馆编辑出版我国现代第一套正规化的中小学国文教科书起到现在，现代意义上的语文教科书诞生差不多一百年了。翻阅这将近一个世纪不同历史阶段编写的语文教材，我们不难发现，其中的练习设计，经历了一个从无到有、从简单到复杂又回归到简单的一个过程。 所谓从无到有，是指现代早期编写的语文教材中，并没有练习这一项，而基本上只是文章的汇编；直到20年代，随着白话文进入中学语文课本，教材设计中才开始出现了少量的所谓“问题”“习问”“习题”等(即相当于现在的练习)。三四十年代，练习设置在语文教材编写中被各家教材编者广泛采用。最有代表性的当数叶圣陶、夏丏尊所编《国文百八课》，“习问”设计较为完善，题量适中，照顾内容与形式，思想与语言；解放区的语文教材如《中等国文》亦较为注意练习的设计，但一般倾向于思想教育的提问，且较为笼统，题量极少。解放初期的中学语文教材，又一度出现了课文后无任何练习的现象，但这种局面一二年后很快告结束。此后，无论是计划体制下全国统编教材的时代，还是80年代之后教材多样化的时代，各套教材都非常重视练习的设计，把它作为语文教材中必不可少的组成部分。应该说，练习在语文教材中的从无到有，是语文教材编写的一个巨大进步，它使语文教材编写更加科学化，从教师教和学生学两方面，目标都更明确，便于对教材的把握。 所谓从简单到复杂又回归简单，具体表现为，从20年代练习的出现到70年代末以前，语文教材中的练习设计普遍较为简单，每课一般都只有1～3道习题，且大都重在整体把握或思想内容的理解；而80～90年代，随着标准化考试在全国的风行和应试教育的愈演演烈，语文教材的练习设计出现了一种复杂化的趋势。主要表现有二，一是练习题量大，每课少则五六道题，多则十余道题，大题套小题；二是练习题设计繁琐，往往在小问题上做文章，钻牛角尖，微言大义，肢解课文，忽视对文章的整体把握。当时的情况是，师生不仅对课本上的大量练习题不敢大意，不折不扣地完成任务；而且，学生还主动或被动地购买劣质练习册，进行“题海”训练。这就使师生陷入了一个误区：似乎多做题就是提高语文水平的最有效途径。事实表明，语文教育中的“题海”正是造成语文教育少、慢、差、费的一个重要因素。 20世纪末开始