工作过程系统化的课程.pptVIP

“工学结合”的课程开发 ---基本概念与方法 工作系统化课程的内涵 学生亲自经历“完整的工作过程” 什么是“学习领域” ---基本概念一 德国文教部长联席会的定义 学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元” 。 也就是说，学习领域的课程计划至少包括以下内容： 行动领域描述 职业教育的目标和工作内容 时间安排 它主要阐述了“学习领域”的要求和结构。 “学习领域课程” 典型的“工作过程系统化课程”有“学习领域课程”。在职业教育中，学习领域是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。每一个学习领域是一个学习课题（相当于一门课）。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合性任务。通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。 “学习领域”的特点 是一个从收集信息、制定计划、决策、实施、检查、评估总结完整工作过程； 是一项该职业或工作岗位的典型工作任务； 以学生学习为主体，以行动导向教学为模式，以实际工作环境为场景； 特别注重培养学生善于观察、探索、创新、自学、查阅资料标准及计划总结、团队意识、合作交流、优化工作等关键能力； 以企业要求为目标，培养学生的环保、安全、节能、质量、成本意识。 “学习领域”与其它课程的区别 学科系统化的理论教学---知识面大且深，系统性强；但学生难以接受。 模块化的技能训练---会具体操作，但主动性差，学生的学习能力差，缺发展后劲。 学习领域是工作系统化的课程，它不仅学习与工作相关的理论与技能，而且学习工作过程知识。 目标：会学习、爱学习、会工作、热爱所从事的职业；能适应技术进步和职业变化的需要。 “学习领域”的理论教学特点 它也有理论教学部分，也有技能训练的内容，最好采用一体化的教学组织； 理论教学不是学科系统化，而是工作系统化；不仅学习与工作相关的专业知识，而且学习工作过程知识； 以学为主，教为辅，教不要太全太细，给学生留下思考的空间和收获的喜悦； 以合作学习的形式，互教互学。 要注重培养学生的学习能力和阅读的习惯。 “学习领域”的实践教学特点 它也有实践训练的环节，地点可以在学校的实训基地或企业的实习岗位，要有真实或模拟的工作情景； 要按企业的工作要求完成工作，包括5S、环保、节约、效率、精益生产指标等要求，初期阶段尤其注重纪律和安全； 不要什么都替学生准备好、规定好，不仅要让学生动手，更要他动脑；不仅会做，而且知道为什么这样做；更要养成良好的工作习惯。 工作过程系统化课程的构建步骤 一般按以下8个步骤进行： ①进行企业调查，分析社会需求和培养目标，了解工作过程的各个特点和要求，寻找合适的实践专家，寻求校企合作的模式与课题； ②分析职业的培训条件； ③汇总行动领域---典型工作任务； ④描述各个典型工作任务； ⑤选择需要和能够学习的行动领域转化成学习领域； ⑥表述各个学习领域； ⑦表述课业---学习情境和学习项目。 ⑧编制工作页（或任务书），收集学习资料（学习包）或编写学材，制订评价表。 工作过程知识 高新技术的发展，特别是信息技术的广泛应用，使得职业人员的智能结构发生了重大变化，他们所需要的专业知识不再是系统的学科知识，而是与实际工作过程有着紧密联系的带有“经验”和“主观”性质的知识。这些“职业性”知识，很难归入到某一经典学科，而从传统的学科系统化理论中也不可能简化或推导出这些知识。这些知识就是“工作过程知识”。“工作过程知识”是在工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识）、常常是在工作过程中获得的知识（包括理论知识）。 什么是“典型工作任务” ---基本概念二 典型工作任务 典型工作任务的特征 典型工作任务的特点 典型---代表性，能够反映该职业的主要工作内容和要求；例如：新电器产品的开发就不是维修电工的典型工作任务。 ---特殊性，能反映人的职业历程；亦能区别不同的工作。 ---完整性，具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）。 ---概括性，它不是一项具体的职业工作或工作环节，而是许多过程及要求相同内容相似的具体工作的总称。因此，在确定典型工作任务时，对职业工作进行的是综合性的和整体化的分析。 ---开放性，有创新的空间，初级工低碳钢指定位置的手工电弧焊仅是单一技能训练，不作为典型工作任务。 典型工作任务的划分 ①按产品:如常规典型零件的数控车削加工； ②按工作对象:如特殊零件加工难点处理 ，轿车加速无力的故障检修； ③按操作程序:如贸易单证制作； ④按设备或系统的结构:如汽车发动机总成的维修； ⑤按岗位:如原画设计、广告策划； ⑥按典型工作情境:涉外商务洽谈及合同订立。 例：（首席、高级）教师的部分典