《大学生心理健康教育》模块五学海无涯学无止境.pptx

模块五 学海无涯，学无止境 《大学生心理健康教育》课程 单元一 学习心理概述 1 2 目录 ONTENTS 学习 学习应该指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。 学习 一、学习的概念 “学习”一词在我国古代就已经出现 “学习”是人和动物共有的活动 桑代克的尝试—错误学说 经典条件反射理论与学习 操作性条件作用理论与行为塑造 班杜拉的社会学习理论 二、学习理论 认知学习理论——布鲁纳的发现学习理论 认知学习理论——苛勒的顿悟理论 认知学习理论——托尔曼的认知地图理论 人本主义学习理论 美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律，提出了著名的联结学说。 （一）桑代克的尝试——错误学说 桑代克在“猫的迷笼实验”中使用的迷笼 在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。 准备律 对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。 练习律 学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。 效果律 学习定律 （一）桑代克的尝试——错误学说 17% 32% 13% 巴甫洛夫的条件反射装置 经典条件反射建立的过程 （二）经典条件反射理论与学习 提出 应用 学习 规律 俄国生理学家、诺贝尔奖获得者巴甫洛夫在一系列动物实验的基础上提出的。 日常生活中：“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳” 最重要的是学习的消退律和学习的泛化律和分化律。 （二）经典条件反射理论与学习 斯金纳箱示意图 小老鼠每按压一下杠杆，一定量的食物祸水就会进入托盘 （三）斯金纳操作性条件反射的实验 强化物 强化物是指使反应发生的概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。 强化 强化则是利用强化物使某一操作反应的概率增加的过程。 （三）斯金纳操作性条件反射的实验 班杜拉认为，个体可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应，强化并非增强行为出现的频率，而是为个体提供了信息和诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果。 （四）班杜拉的社会学习理论 班杜拉的著名实验----波波玩偶实验 基本观点 学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。学生学习的核心内容，也即教学的最终目标，是理解各门学科的基本结构。 发现式学习 指学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。 （五）认知学习理论——布鲁纳的发现学习理论 苛勒认为学习并非是简单的刺激一反应的联结，而是通过对学习情景中事物的理解构成一种完形而实现的，是通有目的的、主动的了解而组织起来的一种完形。 （六）认知学习理论——苛勒的顿悟理论 苛勒的实验 马斯洛 罗杰斯 人本主义 “一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性” 有意义的学习 无意义的学习 人的成长源于个体自我实现的需要 （八）人本主义学习理论 单元二 大学生学习的 特点与任务 1 2 3 目录 ONTENTS 我国学者 加涅 布鲁姆 安德森 1.知识学习 2.技能学习 3.道德品质或社会规范的学习 1.认知 2.情感和 3.动作技能 1.言语信息的学习 2.智慧技能的学习 3.认知策略的学习 4.态度的学习 5.动作技能的学习 1.陈述性知识的学习 2.程序性知识的学习 一、学习的类型 学习内容的专业性 学习途径的多样性 学习活动的探索性 学习过程的自主性 二、大学生学习的特点 大学是专业教育阶段，学生首先是按专业划分的 专业性 确立了主攻方向 对该专业知识有较深入的了解和掌握 深入学习 侧重本专业知识学习 广泛涉猎各学科领域 一专多能 学习内容 （一）学习内容的专业性 课堂学习 参观考察 社会调查 文献资料查阅等 丰富多彩的学习活动为拓宽大学生知识面、提高实践能力提供了良好的条件。 学习途径 （二）学习途径的多样性 专题讨论 大学的课堂教学 从阐述既定结论到介绍各学派理论的争论、最新学术动态等 学习方式和思维方式 从死记硬背、正确回忆教学内容汇集众家之长、确立个人见解。 （三）学习活动的探索性 自主性 自觉性 能动性 学习的自主性主要表现在自觉性和能动性两个方面。 学生可以根据自己的需要、兴趣、特点自主安排，并且可以自由选择学习地点，老师也不再跟班检查督促 统筹规划，合理安排自己的学习内容，选择适宜的学习方式，以便在有限的时间内获得较高的学习效益。 （四）学习过程的自主性 学习迁移 学习策略 主要任务 一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 学习者为了提高学习的效