小组合作学习的理论依据.pdfVIP

小组合作学习的理论依据 1、教学互动理论 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。 合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动， 有单向型、 双向型、 多向型和 成员型 （是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动） ，这是合作学习对 教“ 学是一种双边活动 ”这种教学观的拓展。 有关专家认为： 仅仅持 “教学是一种双边 活动 ”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。 “互动 ”是合作学习教学 思想的最主要思想。 通过对合作学习的心理学研究表明， 在合作学习过程中， 具 有明显的积极互赖， 即指积极的相互依存关系， 个人与集体息息相关， 只有集体 成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 2、主体性教育理论 主体教育理论是自 20 世纪 90 年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为 人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。 培养和发展人的主体性， 说 到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育 环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自 主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学 习不是一个被动吸收、 反复练习和强化记忆的过程。 首先， 学习是以学生已有的 知识和经验为基础， 通过个体与环境的相互作用 （同化和顺应）而实现的意义建 构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在， 新知识必须经过学生自己的 思考、理解和应用， 然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构； 建构主 义还认为， 在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者， 教 师要构建有效的、 平等的师生对话和生生对话的课堂氛围， 实行协作学习开发学 生差异资源， 改善课堂教学评价体系， 实现学生在最近发展区内个性的发展和对 知识的主动意义建构。 4 、合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、 兴趣爱好不同， 对同一事物有不 同的理解和认识深刻上的差异， 而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习 的前题。 “只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出 现 ”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间 在学习上的互相帮助、 共同进步。 在合作学习中， 小组交流与合作学习为学生学 习提供了宽松和充分的学习环境， 使学生惧怕说错的心理压力大大减轻， 发言机 会肯定多于全班交流。 学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流， 这样， 学习 者可以取长补短， 学习者群体 （包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体 所共享； 其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。 在合作学习 时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研 就更加深刻。 在表述自己观点的过程中， 会使新旧知识更加融合， 从而扩大了知 1 识的应用层面。 同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点， 这种认知的 重建，促进了深层