在解题过程中培养学生的发散思维能力.DOCVIP

在解题过程中培养学生的发散思维能力 福建省宁化县教师进修学校 吴景中 在解数学问题的过程中，大多数的学生都希望迅速确定解题方案，得出最佳答案，这是集中思维的表现；学生在解题时，首先应弄清题目的条件与结论，在这一过程中会有大量的联想产生出来，这是发散思维的表现；接下来便会想出几种可能的解题方法，这仍表现为发散思维；然后会对一个或几个可能的解题途径加以检验，直到确定正确的答案为止，这又表现为集中思维。发散思维富于联想，思路宽广，善于分解、组合、引伸、拓展和变通，一般来说，数学的新概念、新方法乃至新思想往往起源于人们的发散思维。如何培养学生的发散思维能力？这是一个值得我们教育工作者深入思考和探究的问题，以下是本人在教学实践中培养学生发散思维能力的一些做法。 一、对问题的条件进行发散 对问题的条件进行发散是指问题的结论确定以后，尽可能变化已知条件，从不同的解度，用不同的方法来解决问题。这样，一方面可以充分揭示数学问题的层次，另一方面，又可以充分暴露学生自身的思维层次，使学生从中吸取知识的营养。 例1 在四边形ABCD中，AC与BD交于点O，现已有条件AB∥CD，再加上条 件 （填一个即可），就可确定四边形ABCD一定是平行四边形。 条件的给法可以有多种： ⑴AB＝CD ⑵AD∥BC ⑶∠CAD＝∠ACB ⑷∠ADB＝∠DBC ⑸AC、BD互相平分 ⑹△ABO≌△CDO ⑺△AOD≌△COB. 通过这样的训练，学生能够学会根据所学知识自己出题自己解答，体会学习数学的轻松感和快乐感，即使学习基础较差的学生，也会觉得自己可以试一试。 二、对问题的结论进行发散 与已知条件的发散相反，结论的发散是确定了已知条件后，没有固定的结论，让学生尽可能多地确定未知元素，并去求解这些未知元素。这个过程是充分展示学生思维的广度和深度的过程。 例2 如图，已知⊙O内切于四边形ABCD，AB＝AD，连接AC、BD，图中除A、B、C、D、O五个字母外，不再标注其他字母，不再添加任何辅助线。由这些条件可推导出哪些结论？ 在解题过程中，由于学生的基础不同，因而得出的结论也各异， 反映出学生思维水平的不同，综合学生得出的结论，有如下几种情况： ⑴A、O、C三点共线 ⑵∠ABD＝∠ADB ⑶∠ABC＝∠ADC ⑷∠CBD＝∠CDB ⑸CB＝CD ⑹AC平分∠BAD ⑺CA平分∠BCD ⑻AC垂直平分BD ⑼∠BAC＋∠ABD＝90° ⑽∠DAC＋∠ADB＝90° ⑾∠BCA＋∠DBC＝90° ⑿∠DCA＋∠BDC＝90° ⒀S四边形ABCD＝AC·BD ⒁S△ABC＝S△ADC 三、对图形进行发散 图形的发散是指通过改变图形中某些要素的位置，从而产生一系列新的图形。这样，不仅可以达到举一反三，触类旁通的目的，而且还可以通过图形的演变找出特殊与一般的关系。 例3 点A是⊙O直径上的一点，OB是和这条直径垂直的半径，BA和⊙O相交于另一点C，过点C的切线和OA的延长线相交于点D，如图①。求证：DA＝DC。 引伸：⑴如图②，将直线DA向上平移至与半径OB垂直相交于点H时，也有DA＝DC。 ⑵如图③，将直线DA向上平移至⊙O外与半径OB的延长线垂直相交于点H时，也有DA＝DC。 ⑶如果将直线DA向上平移至半径OB外端B点处（点B与点A重合）时，仍然还有DA＝DC。 由此可见，通过将直线DA平行移动得出一系列新的图形后，题目的结论仍然成立。 四、对解法进行发散 解法的发散即一题多解，要求学生会灵活运用题目的已知条件进行解题。 例4 某校2013年秋季七年级和高一招生总数为500人，计划2014年秋季七年级招生人数增加20﹪，高一招生人数增加15﹪，这样2014年秋季七年级和高一招生总人数将比2013年增加18﹪.求该校2014年秋季七年级和高一计划招生数各为多少人？ 解法一： 设2013年秋季七年级招生数为x人，高一招生数为y人。 根据题意，得 解得 ∴2014年秋季七年级招生数为：x（1+20%）＝360（人）， 高一招生数为：y（1+15%）＝230（人）． 答：该校2014年秋季七年级和高一招生数分别为360人和230人． 解法二： 设2014年秋季七年级招生数为x人，高一招生数为y人。 根据题意，得 解得 答：该校2014年秋季七年级和高一招生数分别为360人和230人． 解法三： 设2014年秋季七年级招生数比2013年增加x人，高一年级招生数比2013年增加y人。 根据题意，得 解得 ∴2014年秋季七年级招生数为：+x＝360(人) 2014年秋季