小学语文高年级识字教学策略的研究结题报告.docVIP

小学语文高年级识字教学策略的研究结题报告 邳州市碾庄镇李集小学 李修韶 一、问题的提出： 目前高年级语文识字教学存在这样两种做法：1、放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。2、巨细无遗，像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读，还要组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。苏教版小语教材的编写思路是“一根柱子（识字写字），两条龙（阅读与习作）”，识字教学贯穿始终，到了高年段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃，要贯穿整个始终，既不能将识字任务完全交给学生，又不能采取低年级式的全方位的教学。这时考虑到高年级学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师教师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，推动小学语文第一课时教学有效性的研究。 二、课题的界定： “高年级”指小学五、六年级，处在该学段的学生通过中低学段的学习，已经拥有一定的识字量，已经形成一定的自学能力。 “识字教学”指教师通过引导学生学习语言文字和运用语言文字，使学生达到对生字的音、形、义的掌握。 “教学策略”是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。 三、理论依据 《语文新课程标准》对于高年级学生的识字目标确定为 “有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。” 对于小学语文教学学生的学习方式要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”针对识字教学要求 “识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。 四、课题研究的内容主要包括： ①、高年级学生识字能力的调查研究 ②、高年级识字教学中“取”与“舍”的研究 ③、多媒体技术与高年级识字教学的研究 ④、开发课程资源多种途径展开高年级识字教学的研究 ⑤、高年级识字教学与语文其它教学环节的有效整合的研究 五、课题研究的主要方法： ⑴、调查法。采用问卷调查法进行阶段性检测、反馈和访谈法个别指导相结合的方法进行调查研究。 ⑵、行动研究法。教师可以根据研究实际情况进行调整研究内容、方法、程序等。 ⑶、文献研究法。加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。 ⑷、经验总结法。研究中，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。 ⑸、课堂实验法。充分利用课堂教学这个检验真理的阵地，将各种设想落实进课学教学，探索高效策略。 (6)、课外择径法。根据母语的特点，充分开发利用汉字学习的资源，发挥汉字的优势和特点，化难为易，使学生爱学汉字、乐学汉字。 六、研究时间和步骤： 2008年7月——2008年10月 认真选题，制定研究方案，申报课题。 2008年11月——2009年1月 阅读 《小学识字教学研究》（广东教育出版社出版 佟乐泉）第一章识字与识字研究、第二章 学生识字的心理机制，完成读书笔记1次和教学案例分析1次。 2009年2月——2009年7月 阅读 《小学识字教学研究》（广东教育出版社出版 佟乐泉）第三章 几种主要识字方法的评介、第四章 识字与语文能力的培养、第五章 识字与第二语言学习，完成读书笔记和案例分析各2次。 2009年8月——2009年9月 研读《小学识字教学研究》（广东教育出版社出版 佟乐泉）附录1 视觉因素在学生写汉字中的作用——实验报告、附录2 错别字问题研究 、附录3 笔画繁简和词性差别对初识字学生识记汉字的影响，完成读书笔记和案例分析各1次。 2009年10月撰写结题报告并提出结题申请。 七、课题研究的主要成果和结论 1、高年级学生识字能力的调查研究 学生识字是一种综合的认知活动，当然也离不开中枢神经系统这个司令部的控制。心理学研究表明：七岁左右，学生脑重接近成人水平，与高级智力活动如知识学习、分析判断等直接有关的额叶、顶叶等到部分神经纤维的髓鞘化基本完成。进入高年级，学生的中枢神经已经发展到一个相当完备的程度。大脑皮层的投射区从功能上可以分为感觉投射区和运动投射区，运动投射区位于额叶中央沟的前边，与口头和书面语言学习有关的口腔、发音器官和手、腕、肘、臂等的投射区在比例上比较大。言语这种综合复杂的活动，是大脑各部位协同控制的功能，有些部位起的作用重要些，有些则起配合作用；起主要作用的部位受