七律长征教学设计白艳娜教学材料.docVIP

1 人教版五年级上册 《七律·长征》 教学设计 作者姓名： 白艳娜 单位：西安市灞桥区纺织城小学 时间： 2011年9月27日 《七律·长征》教学设计 教学要求： 1、 知识目标：认识“礴”等3个生字；会写“丸”等3个字；会联系上下文理解“只等闲”、“逶迤”、“磅礴”、“腾细浪”、“走泥丸”、“尽开颜”等词语的意思。感受诗的节奏和韵律，增强对七律诗这种体裁的感性认识。 2、能力目标：流利、有感情地诵读诗歌；能通过对诗中重点字词的理解、品读，理解诗句的含义，感悟诗歌所表达的思想感情。不仅知道文章写什么，还要弄明白作者是怎么写的，感悟毛泽东在遣词造句上的精妙之处。 3、情感目标：感受红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神；感受毛泽东——一代伟人的诗词风采、革命情怀和人格魅力。 教学重点： ?通过对诗中重点字词的理解、品读，理解诗句的含义，感悟诗歌所表达的思想感情。 教学难点： 学会学习诗词的方法，即抓住重点词句理解诗歌内容，把握诗歌所表达的思想感情。 教法、学法： 以读代讲、品读感悟 教具准备： 多媒体课件 红军长征的相关资料 课时划分： 一课时 课前铺垫 学生背诵课余积累的毛泽东诗词《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》、《水调歌头·游泳》等 【设计意图：本学期，学生已经背诵了多首诗词，其中也包括毛泽东的几首，学生在诵读毛泽东诗词的过程中，既丰富了语文课堂积累，又培养了学生良好的语感，而且对诗词的作者也有了一定程度的了解。教学时，以此为铺垫，既营造了浓浓的诗词学习的氛围，又为解读作者、学习诗词做了很好的铺垫。】 教 学 流 程 教 学 流 程 教 学 流 程 教学 环节 教师活动 学生活动 结合 资料 知诗人 解诗题 引: 同学们，我们已经背诵了毛泽东主席的许多诗词，结合资料谈一谈，毛泽东是一个怎样的人？ 师引出《七律·长征》，板书（故意将“长”字写得又大又长），观察师写的板书，你有什么发现？ 结合你查到的资料谈一谈老师为什么要将“长”字写得又大又长？ 出示长征路线图，引着学生走长征。 *结合资料谈自己所了解的毛泽东。 *学生观察：“长”字写得又大又长。 *长征的征程很长，所走的时间也很长。 根据路线图，重走长征路，交流相关背景资料 【设计意图：通过诗人及“长征”相关背景资料的交流，让学生在感性上对“长征”有了一定的了解，为理解诗的内容、感悟诗的情感做好铺垫。】 以 读 代 讲 三 读 七 律 诗 一读：读准、读通。 自由朗读《七律·长征》，读准字音、读通诗句，把难读的句子多读几遍（课件出示注音诗，给本课要求认读的词语注上拼音）。若还有不认识的字词可以问问同学和老师。 检查学生读诗情况。 一首诗读准、读通了还不够，还应该读出什么？ 二读：读出诗韵 请学生用“∥”画出诗的节奏，并标出诗的韵脚“an”。 请同学按照画好的节奏出声朗读，感受诗句的韵味。 三读：品悟诗情。 （即读懂字词——读出画面，读懂内容，悟出情感） 请学生默读《七律·长征》，画出你认为值得细细品读的字词； 谈一谈你从这些字词中读懂了什么； 放手学生结合所搜集到的资料，谈一谈自己从这个重点字词中所读懂的内容，所看到的场面，所体会到的情感。 注意体现学生间交流过程的多样性，让学生自己评价，自行补充。 必要的时候教师做引导和补充。 小结：“红军不怕远征难”，他们不怕（ ），不怕（ ），也不怕（ ），还不怕（ ）……所有这些，在红军战士的眼里都是（ ），在毛主席的诗词里就是（“ ”）。 给学生的叙述配上枪弹声、风声、河水的哗哗声等。 *学生自读《七律·长征》，直到读准、读通为止。 *指名读 相互评价、正音 集体读 *学生结合学诗的经验总结： 读出诗的韵味； 读出诗句的含义； 读出诗所要表达的思想感情 …… *画节奏、标韵脚、 读中感受韵味。 *学生默读《七律·长征》，思考，画出自己认为值得细细品读的字词； *在自己画出的重点字词旁边作简单的批注； *交流自己喜欢的字词，读懂的诗句，看到的画面，及从中所体会的到的情感。 同桌交流 全班交流 师生交流 与资料、课件的交流 学生结合教师配出的音乐展开想象，叙述、填空，感受红军长征中不仅要面对自然的威胁，还要面对国民党的围追堵截等一系列的人为灾难，从而感受长征精神。 【设计意图：以品读重点字词为突破口，潜心读诗，通过自由朗读、默读、指名读、集体读等多种形式的朗读，通过画重点字词、写批注， 突破重、难点。结合红军长征的背景进行理解，品读感悟，引