大学英语网络自主学习对培养学习者自主性的作用.docVIP

PAGE PAGE 1 大学英语网络自主学习对培养学习者自主性的作用 　　摘要：本文探索了大学英语网络自主学习对培养学习者英语学习自主性的作用，对200名非英语专业的一年级学生进行了问卷调查和访谈，实验结果证明一年的网络自主学习较大程度地增强了学习者的自主学习意识，在一定程度上提高了学习者的自主学习能力，并就如何更有效地培养学习者的英语自主学习能力提出了几点建议。 　　关键词：大学英语网络自主学习学习者自主性作用 　　一、引言 　　自上世纪80年代以来，自主学习引起了英语教学史上的一次空前改革，即英语教学模式从”以教师为中心”转变到“以学生为中心”。国内外许多研究者从不同的角度探讨了自主学习的相关理论，并从实践出发探索如何培养学习者的学习自主性。随着信息技术的迅猛发展，计算机网络为自主学习提供了理想而有效的平台，使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展。我国教育部于2007年正式颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出“要充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，将教学模式从‘以教师为中心’转变成‘以学生为中心’，并强调教师在教学中要注重提高学习者的学习自主性，加强学生综合运用语言的能力”。在此形势下，全国许多高校先后建起了自主学习中心，将网络自主学习融入大学英语教学中，积极地进行了大学英语教学模式改革。 　　本文探索了大学英语网络自主学习对培养非英语专业学生英语学习自主性的作用，即通过在自主学习中心一年的网络自主学习，学习者的英语自主学习意识是否增强，自主学习能力是否提高，并就培养学习者自主学习能力提出了建议。 　　二、自主学习的理论背景 　　自主学习理念主要基于三大理论，即建构主义理论、人本主义理论及认知理论。Holec（1981：3）最早将自主性（autonomy），即学习者管理自己学习的能力这一概念引入外语教学中，认为自主学习就是学习者根据自己的情况确定学习目标、界定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、自我监控习得过程、自我评价习得结果等。Little在Holec的基础上将自主学习能力扩展到认知领域，认为有效的自我管理能力是自主学习的重要方面（Little，1991：4）。GardnerMiller提出自主学习是人（包括学习者、教师、同伴）、资源、需求、技术、管理、评价等多种要素的交互活动（GardnerMiller，2002：8-12）。国内对自主学习的研究起步较晚，10多年来国内专家和学者在此领域的研究重点为：对培养国内学习者自主性的必要性和可行性研究，对学生英语自主学习能力的调查研究，对如何培养学习者自主性的实证研究及对学习者自主学习效果的调查与分析等。 　　三、研究实验设计 　　1.实验介绍 　　本研究主要探索的问题是：在自主学习中心一年的网络自主学习对培养学习者的英语学习自主性所起的作用，即学习者自主学习意识和自主学习能力是否增强。受试者为200名非英语专业的一年级学生。本实验采用的调查工具为：问卷调查和访谈。调查问卷共有20个题目，涉及学习者自主学习意识、确定学习目标、界定学习内容与进度、选择学习方法与技巧、自我监控、自我评价等方面。访谈则随机抽取了200名实验者中的20名进行个别访谈，访谈时间共计3个小时。 　　2.实验步骤 　　问卷调查分别在实验者刚开始自主学习时和完成一年的自主学习时进行；访谈则在实验者完成一年的自主学习时进行。 　　四、结果与讨论 　　1.问卷调查结果与讨论 　　前后两次问卷调查的结果表明：一年的网络自主学习较大程度地提高了学习者的自主学习意识，并在一定程度上提高了学习者的自主学习能力。前测中，只有32%的实验者接受“以学生为中心”的自主学习模式，大部分学生认为“以教师为中心”的传统教学模式更适合自己；后测中，80%的学生认为自主学习模式与传统教学模式的融合能够更有效地促进其英语学习。50%的学生认为自主学习将成为将来人们学习的主要模式。前测中，只有10%的学生能够自主确定学习目标和内容；经过一年的自主学习，有40%的学生可以自主确定学习目标和学习内容。前测中，只有15%的学生能够自主选择学习方法和技巧；后测中，35%的学生可以做到自主选择适合的学习方法与技巧。前测中，30%的学生可以自我监控学习过程；而后测中，65%的学生可以做到在学习软件的辅助下自我监控。前测中，很少有学生在学习过程中作自我评价；后测中，40%的学生认为自己已经可以进行客观而有效的自我评价。 　　2.访谈结果与讨论 　　在访谈中，绝大多数学生对自主学习持积极态度，认为自身的自主学习意识在一年的学习中有较大程度的提高。他们认为在自主学习中心进行听说练习时可以减轻焦虑感，有更大的自由空间选择自身感兴趣的学习内容，能够自行设置学习进度，较大程度地激发其学习兴趣。大部分学生表示他们喜欢在自主学习中心学习，并认为