把准阅读目标 进行有效训练.docVIP

PAGE PAGE 1 把准阅读目标进行有效训练 　　笔者在一线的教学和教研活动中触摸到：小学语文阅读教学的一个普遍问题是学段目标淡薄，课时目标虚化，教学模式固有而出现“千课一面”的现象。特别是不少公开课的第一课时贪多求全，教学花样别出，有效训练不够，没有价值的训练过多。如何关注言语形式，把握阅读目标，组织语言文字训练，习得阅读与表达技能？ 　　一、关注词语积累进行重点训练 　　2011版《语文课程标准》强调“要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。”到了中高年级，生字词是教给课前预习，还是留待课堂指导？或是一带而过？我们一线教师一度迷惑着。笔者认为：识字写字和词语的理解、辨析、积累、运用等应当落实在课堂上，必须在教师的引导下完成，不能全部交给课前预习。 　　如笔者执教《她是我的朋友》一课时生字词这一重点目标采用板块归类，分层推进，有序训练，识字抓关键，学词得方法。 　　第一层次读准字音，相机识字写字。第一组词语侧重读准翘舌音（纠正莆仙方言的影响）；第二组近义词“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”；第三组轻声多音字，第四组是指导书写“酒”“拳”二字。 　　第二层次理解关键词，渗透学法指导。联系上下文理解词语是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。《语文课程标准》指出：中年级要“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词语在表情方面的作用”。笔者在初读课文的基础上抓住“迫在眉睫”一词在具体的语境中一次次地训练着，学生很快习得理解词语的基本方法。 　　第三层次近义词辨析积累。采用预习中查字典或词典，弄清“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”三个词都含有“小声哭”的意思，发现三个词表现人物内心的悲伤程度却层层递增，再紧扣课文语境，带着对词语的初步理解入境地朗读，最后结合实际语境进行选词填空训练。 　　这样层层推进地进行词语教学，目标指向清晰，训练到位，学生不仅学会了识字方法，理解了词语，还能体会到作者用词的讲究，表情达意的准确，也习得了“借助字典、词典和生活积累理解词语”和“结合语境理解词语”的本领，相信他们已经向阅读与表达跨出了稳健的一步。 　　二、关注文本文体把准阅读目标 　　文本意识和文体意识是衡量语文教学是否具有语文味的重要标尺之一。我们教师一旦抓住了文本与文体，就把握了语文的核心理念。因为任何一篇文章一编入教材，就成了“课文”，它承载着作者、编者的意图，担负起提高学生相应学段语文素养的责任。“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。”教师一定要潜心会文，多角度理解教材，把握文本的核心价值。关注文本，自然要以文本形式为依托，采取恰当的阅读方式，借助语言文字训练，习得最基本的语文学习方法。可是教学中，教师往往忽略了各种文体特有的特点，阅读目标模糊导致阅读教学低效。笔者聆听了薛法根的《真理诞生于一百个问号之后》，引发了对教学用书及教材单元主题训练的诸多思考。如比较薛法根展示的教学目标与教学用书中的教学目标，就有一种茅塞顿开的感觉。 　　薛法根： 　　1.让学生学习阅读议论文。 　　2.了解议论文文体的基本结构。 　　3.初步了解论点与论据的关系。 　　4.让学生阅读议论文要有自己的见解，有自己的判断，要有怀疑的精神。 　　教学用书： 　　1.会写5个生字，正确读写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。 　　2.能联系上下文理解含义深刻的句子。摘抄对自己有启发的句子。能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。 　　3.理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。 　　教学用书的目标笼统，与其他文体的课文大同小异。薛老师把握的阅读目标直指文体，直奔言语形式。他大胆，具有怀疑精神，在课标修订之前，能以生为本，立足文本，关注文体特点，勇于实践，渗透文学教育，堪称大师。 　　2011版《语文课程标准》刚出炉，教科书和教学用书相对滞后，我们大多数教师无所适从，欲步不前。只有深入研究文本，针对各种文体的文章，采取不同的阅读策略，从而提升学生的阅读能力。 　　三、关注言语特色进行读写训练 　　大师王尚文说过：我们语文教学最主要的任务就是发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥秘，熟悉它的门径，学习它的艺术。前辈的殷殷期待化为名师们教学中的一道道亮丽的风景。 　　1.质疑研读，直指言语形式 　　古人云：疑乃觉悟之机，小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。课堂中，教师创设时机，让学生的问真正来自于个体与文本对话之后的有“疑”而问。如：薛法根在《真理诞生于一百个问号之后》一开篇就关注课题的表达形式，“有人说真理诞生于一百个真理之后，这句话是真理吗？你们认同吗？没有疑问吗？肯定？”——“没有怀疑精神，没有疑