“度”中求“法”,深化摄影教学的效果.docVIP

PAGE PAGE 1 “度”中求“法”,深化摄影教学的效果 　　摘要：在实施教学过程中，既要让学生玩得开心，学得有趣，又要掌握一定的知识技能，这就要求教师必须根据学生的心理和生理特点，把握好快乐学习和知识技能传授的“度”和“法”。“度”就是教师应该掌握的分寸，“法”是指导方法或策略。 　　关键词：技能传授；审美提升；乐学；“度”和“法” 　　《义务教育美术课程标准》的总目标指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，了解基本美术语言的表达方式和方法，运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养。”我们都知道，在新课程改革下的美术课，不再是单一的技能传授课程，它作为一种载体，成为学校实施美育，提高学生美术文化素养、培养创新精神和实践能力的一门必修课。也就是说，美术是一门培养综合素质人才的重要课程。而在实施美术教学过程中，既要让学生玩得开心，学得有趣，又要掌握一定的知识技能，这就要求教师必须根据学生的心理和生理特点，把握好快乐学习和知识技能传授的“度”和“法”“，“度”是教师应该掌握的分寸，“法”是指导方法或策略。 　　近年来，随着计算机的广泛运用，数码相机迅速普及，摄影作为一门新兴的艺术门类，理所当然地成为现代中小学艺术教育的重要内容之一。摄影与美术同为艺术类课程，在培养人的综合素养方面有异曲同工之妙。我校将摄影教学引进美术常规课堂，进行了补充传统艺术课程不足的大胆尝试，走在了新课程改革创新的前沿。多年的实践让我深刻地体会到，在摄影教学方法的选择上也与美术教学具有相同之处。然而，由于目前摄影教学还没有被正式列入中小学美术课程标准，教师在教学过程中都是“摸着石头过河”，没有具体的参照标准，自然不可避免地存在一些认识误区。 　　一、两种极端的摄影教学观 　　目前在中小学摄影教学中普遍存在两种观点：一种是单纯的知识技能教学观，认为学习摄影就是学习摄影技术，非单反相机、非手动模式等专业器材不能学习，追求完美的画质和高深的技术，其学习过程是规范而且严谨的；另一种是快乐摄影教学观，认为中小学生学习摄影必须区别于成人，无需限制摄影器材，反对灌输给学生任何摄影技术，主张以培养兴趣为主，让大家尽情抒发、天马行空、随意涂鸦般的艺术情怀，旨在让学生在摄影过程中享受快乐，在摄影中找到童真。两种近乎极端的观点，前者虽然崇尚技术为先，但过于教条化，抑制了学生情商、智商的发展，也扼杀了创新能力，其过高的门槛和呆板的学习过程并不适合学生学习和成长的规律，久而久之，必然会使学生失去学习的兴趣。后者强调学生的主体地位，提倡自由发挥，看似顺应学生的学习特征，学生在学习初期当然就能体验到乐趣，但随着学生生理、心理的发展，在学生从涂鸦期走向进步的必要阶段中，他们对简单的涂鸦显然是不满意的，他们渴求更高层次地展现自我的审美观，但由于缺失了技术的支撑，学生的表现手法仍然停留在涂鸦阶段，他们眼高手低，无法顺畅地表达自己的想法和情感，更体验不到成就感，自然就会对摄影失去信心。 　　二、“度”中求“法”，寻求教学平衡点 　　儿童美术教育家关小蕾说：“没有技能的孩子不快乐！”我认为，对于学生来说，摄影是一个释放情感的载体，学习摄影能够从中体验到快乐和满足。而要获得快乐和满足，就必须有适度的技能作为支撑。 　　2011年暑假，我校学生有幸参加了由广东省摄影家协会在阳春主办的“童心相连共享蓝天”少儿摄影夏令营活动。来自顺德的学生与阳春河山小学学生互相分组结对，互相交流摄影心得，互相用镜头记录“眼中的你和我”。每组学生还要在活动中完成小组自拍和给当地学生家庭拍一张全家福的任务。在这个过程中，学生要综合运用自己掌握的摄影技能和沟通合作能力去完成任务，如，教会当地第一次拿起相机的学生使用相机、使用三脚架进行自拍、运用基本构图知识拍全家福、观察和捕捉自己眼中所见或感兴趣的事物等。在活动中，学生尽情发挥自己所学的摄影技能，灵活表达自己的想法和情感，并从中享受到摄影带来的快乐感与成就感。这其实也是一个锻炼学生自主能力的过程。学生不但要在活动中学会与人交往合作，还要将平时所学的知识技能展现出来。学生只有积极主动地参与实践，才能顺畅地完成任务，才能从中获得成就感。由此可见，技能在快乐学习的过程中是不可或缺的。 　　在摄影教学中，教师必须把握好技能传授的“度”和学生审美能力提升的“法”。学习摄影不仅要让学生“快乐”起来，适当地技术传授也是必要的，摄影不能脱离技术，不但要让学生快乐学摄影技术，而且学了后能灵活运用创造出自己的特色，那就是指导方法的成功！单纯的技术学习当然不可取，但不能因追求快乐而丢了摄影技术，换言之，就是教师要想方设法把“技能”裹上“糖衣炮弹”还原给学生，让学生在乐学中掌握技能。倘若在教