当语文优等生的写作出了问题.docVIP

PAGE PAGE 1 当语文优等生的写作出了问题 　　高考结束，一个业外的朋友跟我说：“现在高考的语文怎么这么可怕！同事家的孩子平时语文一直在120分以上，这次高考竟然只考了71分。孩子说是作文写砸了。可据说他的作文一直很好的，还多次得了作文竞赛奖项。”从朋友的话语中，我猜测，这个平时语文120分以上的孩子，基础分应该不会有太大的出入，问题应该出在作文上，他的高考作文也许没拿到多少分。 　　听到这样的案例，我常常很揪心。因为出问题的是语文优等生，为什么写作的优等生，却不能成为高考的高分生呢？ 　　在我们每位教师的教学生涯中，每个班级都会有那么几个写作优秀的学生，这些学生的作文常常是班级里其他同学的标杆。有时候，我们做教师的，读到他们的文章都会忍不住发出感慨，真难为这孩子怎么写得出来。面对这样优秀的学生，除了欣赏之外，我们还有由衷的敬佩。可是，有一天，我们却发现，这样的写作优秀生在应试的考场作文中却出了问题。如果能够早些发现还好，一旦像朋友的孩子那样，在高考考场中出现那么大的失误，那是我们做教师的最为痛心的。 　　一些写作优秀的孩子为什么会出现这样低级的问题？很多人想不明白。在现有的命题与阅卷机制下，并不能保证学生的写作都充分或正常发挥并获得公正的评判。但是，考场作文必须有它特定的要求，有时间和审题的限制，这对写作优秀的学生也是一种镣铐，谁都无法保证什么题目都可以写得出色。事实上，写作优秀的学生相对于写作一般的学生，对写作往往有着一贯的自信，写作对他们来说不是痛苦，而是一种宣泄，很多时候，写作是一种随心所欲，几乎信手拈来皆成文章。作为写作优秀生，要想在考场中获得好成绩，还必须写好考场作文。正因为自信和高期望值，一旦在引以为豪的优势上出了问题，他们反而难以正视问题，心理上极为排斥。这种心理导致他们调整起来也更为困难。他们往往不知道如何调整自己，甚至于对自己的写作能力失去信心，对自己失去信心。 　　这时候老师的指导就很重要。但是，我们一些教师在指导上却出现了偏差，在学生作文得了低分时，就全盘否定，过于突出学生作文中出现的问题，有的教师甚至就读读本次考试中的所谓优秀作文，连读几篇作为示范，然后说，回去重写。而那个学生出现的问题可能只是一个方面，因为毕竟是写作优秀的学生，不可能处处都是毛病，而且，这样的学生往往是一点就通的。在出现问题不能得到有效的指导，处在迷茫状态中的学生最后可能对指导老师也失去了信心。 　　上学期，年级里就有这样一个女生，她一直自信自己写得一手好文章，无论是平时的自主写作，还是作文竞赛中都展示了她的写作才华，考场作文也很少失手。可是，在高二的议论文写作训练中，却出了问题，连续三次考场作文都写得不成样子，观点不明，表达不清，甚至是偏题严重。关键是在任课老师的指导下，她无法完成修改的任务，改出来的文章还是相距甚远。到后来，她甚至于不肯再作修改，放弃二次作文。接连几次作文一次次差了下去。她自己失去了信心，也对老师的指导失去了信心。任课老师跟我商量，该怎么让这个学生走出困境，是否可以用激励法，在卷面上不给她低分，仍然给她相对的高分，以期唤起她的写作自信心。我把这个学生的几篇作文拿过来看后，表示不赞同，一篇离题或者严重偏题的考场作文是不能给高分的，这也不是增加信心的好方法。 　　从三篇文章看，这的确是个语文优秀的学生，她的语文素养，语言表达均很优秀，算得上是一个写作的优等生。分析她为什么得低分，原来这个学生擅长于写记叙性文章，不擅长于议论性文本写作，写出的三篇议论文，一篇连基本的议论文都没有入格；一篇基本入格，却又出现了基本的逻辑错误；一篇入格，却又写得太过僵化，立意上毫无新意，失去了她原本应该具有的写作灵气。三篇文章都是考场作文，而且是流水批阅的，不同的老师给出的三篇文章得分都在50分以下（满分70分），应该都是公允的。 　　在跟这个学生交流的过程中，我指出她的写作优势——记叙文写作，同时告诉她，也不必惧怕议论文的写作，这三篇考场作文从不入格，到入格，有一个明显进步的过程，如果在最后一篇议论文中能够发挥她原来写记叙性散文的文笔优势，就能使文章上一个台阶。我试着说出我的修改意见，她豁然开朗，很愉快地完成了二稿，改得很不错，并重新拾起了写作的信心。后来，她也不再惧怕议论文写作，并通过议论文写作练习，提高了逻辑思维能力，促进了她擅长的散文写作，写出的文章起承转合处更显逻辑性，结构也更为严谨流畅。 　　写作的优等生，不一定是写作的高分生。对考场作文问题的诊断，无非是卷面、表达、审题和立意等四个方面评价，作为写作优秀的学生，大多在前两方面没有问题：一手好字，卷面整洁；语言通达流畅，基本功很好。问题更多的是出在审题和立意上。所以，写作优等生在应对考场作文时，应该更多的在审题和立意上下功夫。 　　写作优等生出现问题的阶段大多出