《信息化教学资源设计与制作》-烟台教育(精).pptVIP

《信息化教学资源设计与应用》 信息化教学资源的设计与应用”  ●指导思想 ●设计原则 ●教学资源的类型 ●信息化教学资源设计的框架（流程图） ●典型教学方式 ●教学设计流程图 ●怎样设计探究性动画 五、典型教学方式 ●讲授式 ●交互式 ●自学式 ●合作式 ●探究式 ●问答式 教学模式 问答模式 教学目标： 知识目标 能力目标 情感态度目标 教学重、难点： 提问：教师提出问题 图片 文字 动画 影视 （可选用的素材） 思考：学生运用 已有经验 已有知识 已有认知结构 分析、寻找 新、旧知识的衔接点 间接经验与直接经验 的衔接点 答疑 （教师） 肯定学生回答的正、误 分析误解的原因 给出正确答案，并解疑（分析方法、学习方法） 练习 （教师）：提出与教学目标相关（重、难点）的练习题（测试） （学生）：运用新知识进行练习（运用知识、方法） （教师）：了解学生存在的问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法） 评价内容： （双评价：教师、学生） 知识、能力、情感态度（充分肯定成绩） 总结、反馈 教学模式 自学模式 教学目标： 知识目标 能力目标 情感态度目标 教学重、难点： 自学，学生： （教师提出自学内容） 学习、理解教材 看素材库中的素材 图书馆 电子阅览室 解疑（教师）： 引导思路、建议行动方向 指导学习方法、逻辑思维方法等 解疑 图片 文字（如：有关的学习指导） 动画（人、机交互） 影视 练习 教师：给出与教学目标相关（重、难点）的练习题（测试） 学生：运用新知识进行练习（运用知识、方法） 教师：了解学生存在的问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法） 知识：了解、理解、掌握、应用 自评： （学生自己评价自己） 能力： 情感态度： 学习态度（认真、主动、积极） 科学态度（爱科学、遵循科学规律、 辩证唯物观点） 分析、解决问题的能力 动手操作能力 逻辑思维能力 运用学习的能力 反馈： （师生双向交流） 总结经验、教训 情感交流、教学相长 因材施教 扩展思维空间、扩展知识面 教学模式 探究模式 （类似科学研究方法） 教学目标： 知识目标 能力目标 情感态度目标 教学重、难点： 提出探究课题： 组织教学：教师 提供具体实施探究性学习的环境 探究课题： 主题设计能引起争论（或知识的内 涵能引起发散性思维） 主题设计能将探究（或讨论）逐步 引向深入的后续问题（即让学生能 跷起肢尖或跳起来搞到“桃子”） 多媒体素材齐备 信息技术应用、 操作环境齐备 新、旧知识的衔接点 间接经验与直接经验 的衔接点 创设情境、激发学习兴趣 探索： 当学生思路（或操作），误入歧 途（或操作失误）时，及时给予 引导（或指导）。 注意：是引导正确的思考方向或 途径，而不是直接提示探究问题 的本质，也不是具体方法的指导。 否则，将会削弱探究性学习的效果。 答辩： 教师：依据教学目标要求提出关键性问题，让学生回答 （有理、有据、有证实材料） 学生：探究中尚未解决的问题，教师给予指导。 教师：帮助学生总结探究性学习的程序、途径、手段 （含多媒体运用）、方法 “因材施教”：针对不同层次的学习，设计不同层次的探 究性主题。使其各有所思，各有所获。 教师的引导（或指导） 要及时、恰到好处： “因材施教”：针对不同层次的学习，设计不同层次的探 究性主题。使其各有所思，各有所获。 报告：要求学生以科学研究的程序，写出“探究性学习报告” * * 东北师大信息技术研究院 朱玉民 教授 一、当前教育改革的三个重要方面 ●一个转变 ●两个改革 前 言 一个转变 转变传统 教育观念： 树立现代 教育观念： “三个中心”：教师、课堂、书本 “一个取向”：以应试教育为基本取向 （为“考”而教而学，一卷定终身） 以人为本（以教师为主导，以学生为主体） 教师：一言堂，向学生灌输知识 学生：被动接受、积累知识， 　　　死记硬背，机械训练 使学生发展 （一个获得、两个培养、三个发展） 培养创造型、全面发展人才 培养知识性人才 二个改革： 教学改革： 过程与方式： 两个优化： 信息技术 与课程整合： 课程改革： 以教师为主导 以学生为主体 教学过程 教学资源 直译“整合”： 宏观目标： 两个重点： “整合”是重要途径（跨越） 教育教学功能： 解决困难 一、指导思想 信息化教学资源建设以新课程改革的要求为准绳，在现代教育思想理论的指导下，以优化教学教程、教学资源为主线，从教与学的需求分析入手，以信息技术与学科教学整合为途径，重点解决传统教学中的困难。最大限度地为学科教学提供相关资源，建设一套网络环境下符合教育规律的新