植根民族土壤-面向国际社会----日本母语教育概说.docVIP

植根民族土壤 面向国际社会----日本母语教育概说 日语是日本的母语，但“日本语教育”并不指母语教育，而是指以日语为外语的第二语言教育。日本的母语课程称为“国语”，自1900年“国语科”独立以来，日本国语教育不断发展完善。以民族文化为核心，以语言实用为原则，以国际理解为背景，已成为日本母语教育的鲜明特色。 一、以民族文化为核心，培养学生对祖国文化和传统的尊重 教育承传人类文化，语言承载民族精神。母语教育强调民族特色，重视民族文化传统和精神是国际母语教育的总趋势，也是日本母语教育的基本方针。自“国语科”独立以来，日本母语教育在学习和吸收他国经验的同时，一直保持着本民族特色，高度重视民族文化和民族精神的传承，无论是小学、初中还是高中，从课程名称到课程目标，都十分强调培养学生对国语的尊重。 （一）凝结在课程名称中的民族情结 从语言与民族的关系看，一种语言的形成意味着一个民族的诞生。而从民族与国家的关系看，一个民族的诞生并不一定造就一个新的国家。世界上有很多多民族国家除官方语言外，通常还有在广播、电视和报纸等公众媒体上通用的公用语，这些国家的国语和民族之间不能划等号。而在日本，国语和公用语都是日语。在日本人看来，日语即是民族的也是国家的语言，它肩负着记载日本民族文化的重任，因而他们将之尊称为“国语”，并把它作为母语课程的名称。早在明治三十三年，即1900年，文部省就颁布了《小学校令》，将此前的读书、习字和作文等内容统一于“国语科”，从此，国语成为一门独立的学科。1941年，文部省在学校中实行军国主义教育，把国语科改为国民科，包括修身、国语、国家历史和地理等内容。二战结束后，日本政府制定了《教育基本法》和《学校教育法》，并颁布了“学习指导要领（试行草案）”，母语课程再次改为“国语”。1951年修订的“学习指导要领”将小学、初中和高中分开，小学和初中继续采用“国语”并沿用至今。高中则分为“国语Ⅰ”、“现代国语”、“国语表现”、“国语Ⅱ”和“古典”几个部分。1999年，文部省颁布的“高中国语学习指导要领”将上述几部分改为“国语表现Ⅰ”、“国语表现Ⅱ”、“国语综合”“现代国语”和“古典”及“古典讲读”六科。至此，百余年的国语教学中，国语课程名称几经变化，最终以“国语”这一名称落锤定音。可以说，“国语”这一课程名称饱含着日本民族对自己国家、民族和语言的深深热爱。国语教学中所教授的语言已不仅仅是一种符号，一种工具，它还凝聚着民族的历史、文化和精神风貌，与民族文化、民族精神血肉相连。正如语言学家索绪尔所言，语言就像一张纸，思想是正面，声音是反面，彼此不可分割。 （二）对祖国文化和传统的热爱与尊重 语言教育的目的是培养学生正确运用某种语言的能力，包括听、说、读、写几个方面，从这个意义上讲，语言教育是一种言语技能教育。但是，言语技能教育要借助包容在其中的话题、题材等内容来进行，在学习语言技能的同时，学习者也获取了信息，吸收了包含在语言材料中的思想和文化。语言伴随着人类的产生而产生，进步而进步，从形成之时到发展至今，每一种语言都深深地打上了民族的烙印，记载着民族文化的历史、传统和发展。因此，各国的母语课程都非常重视本民族文化传统的传授，把培养学生对自己祖国语言文字的感情作为母语课程的核心任务。二战前，日本曾毫不含糊地阐明lsquo;以国语为国心rsquo;的观念，提出要培养具有民族魂的国语教师，教授出具有民族感情的学生。文部省还以国家的独立和发展为名，要求国语科重新挑起道德教育的担子。二战中，日本遭受原子弹袭击，给日本人民带来巨大的伤痛，也激发了更为强烈的民族意识，反映在母语的课程目标上就是“加深对国语的认识”、“培养尊重国语的态度”。 文部省1998年颁布了初中《学习指导要领》，该大纲规定国语教学的目标是“培养正确地理解和恰当地使用国语的能力，加深对国语的认识，培养尊重国语的态度”。要求教师在制定学习指导计划时，必须考虑到“奠定学生对古典的古文和汉文的理解基础，加深对祖国文化和传统的关心。”在处理教材时，要求教师必须注意“加深对国语的认识，为培养尊重国语的态度服务”。1999年，文部省又颁布了新的高中《学习指导要领》，该纲要总目标表述为“培养准确地理解和恰当地表现国语的能力，使学生在提高交流能力的同时，扩展思考能力，涵养情感，锻炼语言感受，加深对语言文化的关心，培养尊重国语以及谋求提高国语能力的态度”。总目标规定下的各科目标也将这些内容放在十分重要的地位上。 总之，在日本从初中到高中，从总目标到各科分目标都在反复强调“加深对语言文化的关心”和“尊重国语的态度”，表述的语言十分简约，文字几乎相同，既体现国语教育的一致性和一贯性，又在各阶段、各科目中显示了层次和程度的差异，表现出教学的