基于职教特征十一的高职人才培养体系的构建.docVIP

基于职教特征“十一”观的高职人才培养体系的构建* ——以工业分析与检验专业为例 丁敬敏 陈炳和 王生雨 （常州工程职业技术学院，江苏常州滆湖中路3号，213164） 摘要：文章以职教特征“十一观”为指导思想，探索了素质教育、创业教育与课程紧密地结合，形成整体性的学习，打破学科逻辑的三段式课程结构，构建工作过程导向的项目化课程体系及第一课堂与第二课堂有机地配合的《工业分析与检验》专业高职人才培养体系的构建。 关键词：职教特征 高职 人才培养 构建 工业分析 前 言 职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征，这些类型特征至少包括：基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观和基于弹性管理的学制观[1]。这“十一观”意味着职业教育要 “使学生具备独立思考、善于存储、解决问题和发展定位的能力，以便能在职业世界和生活世界中，对自己的技能学习、认知学习、情感学习和社会学习进行设计，对自己的职业生涯进行可持续性的规划、调节与评价”[2]，应对多种职业嬗变，具有跨岗位、跨职业、不断开发自身潜能的本领，其有效的实施途径就是建立整体