关于语文教学中“读”的训练.docVIP

PAGE PAGE 1 关于语文教学中“读”的训练 　　摘要：读是达到深入理解课文的必由之路，借助于读可以诱发一连串的反馈，增强自信，激发学生的求知欲。那么怎样进行“读”的训练呢？自由轻声读便于思维与品味；个别读或齐读能为深入感知课文做铺垫；带着问题默读有利于掌握本段内容的要点；轮读可激发学生的兴趣；教师的适时范读，能调动学生朗读的积极性和主动性；引读，可以集中品味优美词句、深究对话感情色彩、推敲重点难点、读懂丰富的联想；分角色朗读能够使学生真正进入角色；配乐朗读是在学习优美的诗词、散文时常用的方法；评读蕴含着体验、分析、品味、欣赏、模拟，但又不是简单的模仿。本文就语文教学中“读”的训练展开论述。 　　关键词：语文教学以读为源熟读精思移情入境陶冶情操 　　“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古往今来，以读为源，读懂、读通是行之有效的传统教法。借助于读，熟读精思，产生语感、陶冶情操、培养能力、发展智力，读是达到深入理解课文的必由之路，借助于读可以诱发一连串的反馈，增强自信，激发学生的求知欲。 　　小学生语言的表达往往是简单、零碎甚至是杂乱的，要使小学生幼稚的语言能力不断完善提高，就必须通过多读感知课文中的规范语言。在朗读和熟读之后，课文里的许多词语、句子、语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，会不断地被学生掌握、积累和吸收，对学生的说话和写作能力的提高有很大帮助。目前，小学语文教学对读的训练仍没有真正地给予足够重视。有些学校，在一节课中，学生只读一两遍课文，大部分时间都用于分析课文的篇章结构和思想内容。即使是学生的读，也多数缺乏明确的指导和严格的训练。那么怎样进行“读”的训练呢？可从以下几个方面尝试。 　　一、自由轻声读 　　每篇课文都是字连词、词连句、句连段、从段到篇，要求在读的时候做到不错读、不漏读、不复读、不唱读、读得准，而且要读出节奏感，品尝韵味，了解内容大意，这样自由轻声读便于思维与品味。如：我在教学小学三年级《燕子》一文时，让学生反复轻声读，学生就能按“外形美”、“飞行美”的动态及“停歇美”的静态理清文章思路，并移入情境，进入童话般的世界。 　　二、个别读与齐读 　　指名学生个别读或齐读能为深层地感知课文做铺垫，也是对课文初步咀嚼、消化的过程。如：我在教学《一夜的工作》一文时，指名读描写“总理办公室陈设”的语句，让学生充分领悟文章是通过对具体事物的描写抒发感情的，认真理解“极其”、“如此而已”等带有感情色彩的词语，又通过齐读品味“高大的宫殿式的房子”与“极其简单的陈设”形成对比。这种对比恰恰表达了作者对总理的尊敬与爱戴之情。 　　三、必要的默读 　　在理解课文过程中，对一些内容的读十分必要。如小学语文《海底世界》一文，我在讲读描写“海底情况”一段时，注重让学生带着问题默读，先设计出思考题：看看这段着重写了哪几种动物？他们的活动方式有什么不同？为什么？这样学生就掌握了本段内容的要点。 　　四、富有情感地轮读 　　轮读可采用男女生轮读，也可采用组与组之间轮读，学生对轮读是非常感兴趣的，实现了寓学于乐、学乐融合、乐中求知。如：《帐篷》一课： 　　男生（一组）读：“哪儿需要我们，” 　　女生（另一组）读：“就在哪住下，” 　　男生：“一个个帐篷，” 　　女生：“是我们流动的家，” 　　男生：“荒原最早的住户，” 　　女生：“野地最早的人家，” 　　…… 　　五、适时地范读 　　教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。教师的适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。如教学《怀念母亲》一课，我是这样不失时机地把握好教师范读的：讲到第二自然段时，我首先作了一些作者的情况介绍，再进行有感情的示范朗读，让学生体会到作者对生身母亲的深切怀念之情。课中，当讲到作者思念祖国母亲的段落作范读时，我巧妙地更换了几个词语，以期让学生主动发现，并作比较，让学生体会到课文中这几个词的表达效果。接近尾声时，我又进行了一次“点睛式”的范读。随着教师的一次次的范读，学生们一下子就领会到了语言文字的表达效果，领会了文字背后作者所隐藏的情感。 　　六、精心设计引读 　　引读，可以集中品味优美词句，可以深究对话感情色彩，可以推敲重点难点，可以读懂丰富的联想。如：《林海》一课中的片段：山间幽谷、河水清清、野花遍地，多么富有诗情画意！ 　　教师引读：“作者由此展开了美妙的想象，他把兴安岭比做什么？” 　　生读：“少女。” 　　教师引读：“兴安岭多么会打扮自己呀！什么是她的衫？” 　　生读：“青松作衫。” 　　教师引读：“什么是她的裙？” 　　生读：“白桦为裙。” 　　教师引读：“她的鞋呢？” 　　生读：“还穿着绣花鞋。” 　　…… 　　引读能够以读带讲，精