小学低中段主题式课外阅读实践初探.docVIP

PAGE PAGE 1 小学低中段主题式课外阅读实践初探 【摘要】随着教育教学改革的深入，课外阅读越来越受到关注。本文浅谈对主题式课外阅读的认识，立足小学低中年级学生课外阅读的现状，从培养学生课外阅读兴趣、阅读能力的根本点出发提出把准年级特点的脉搏，激发主题式课外阅读兴趣；找准读物资源的特点，拓宽主题式课外阅读渠道；把握不同学生的特点，开展主题式多元实践；发动家长积极参与，共同营造温馨读书氛围等主题式课外阅读具体做法，以期激发学生阅读兴趣，培养阅读能力，提升语文水平。 【关键词】主题式课外阅读； 低中年级； 语文能力 吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明语文学习不能局限在小课堂里，只有引导学生多读书、读好书才会使其学有所得，才能做到高效学语文。低中年级是小学阶段的基础时期、关键时期，如何合理、有序地安排此阶段的课外阅内容并使学生读有所得尤其值得关注。小学低中年级学生，已经具备了一定的阅读能力，如何引导学生多读书，读好书，拓展阅读面，增强阅读效果呢？在近两年的实践中，我们尝试着以新课标为指导，以“主题式阅读”来组织引导课外阅读活动。 一、主题式课外阅读的概念界定 课外阅读形式大致分为“自助式”和“主题式”。“自助式”课外阅读，教师鼓励学生根据自己的兴趣爱好和能力自由选择喜欢的图书自由阅读。所谓“主题式”课外阅读是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的阅读活动。开展主题式课外阅读，给学生提供丰富的教育资源，是帮助学生拓展视野，丰富知识，提升水平的有效途径。小学生正处于学语言，长知识的黄金时期，他们的阅读活动除吸纳并加工语言文字所负载的信息量外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。 “主题式课外阅读”的理论依据是布卢姆目标分类学。布卢姆强调“知识犹如浩瀚的海洋，一个学生要学习与某种特定领域有关的所有具体知识是不可思议的，为了便于对学生进行教育，必须对具体知识进行精选、分类”。 二、当前小学低中年级学生课外阅读低效的普遍现象 1．“为何读”——课外阅读兴趣不高，阅读量不足 学生课外阅读有一定的兴趣，但兴趣不高。各种作业和兴趣班挤占了学生的课外阅读时间，有的学生即使时间充裕，也不爱阅读。低中年级学生自控能力差，课余时间更多的是看电视、玩电脑、玩游戏。即便是进行课外阅读也是老师、家长的硬性要求，当做作业来完成，显得被动，缺乏兴趣的内驱力。 2．“读什么”——选择读物内涵不高，阅读面不广 当前社会一些课外书籍多得令人眼花缭乱。最吸引孩子眼球的往往是那些封面设计非常漂亮，内容滑稽可笑的娱乐书籍，这类书籍又以漫画、卡通画等为主，没有内涵；而有的书籍却语言、形式枯燥乏味，情节平淡，不利于学生积累；现代社会高节奏的加速下，经典名著也被整个社会的加速发展而不断的浓缩、改版，一些只留有情节的连环画、一些装饰得漂漂亮亮的伪名著大大地侵犯了原著所表达的思想和意味。这一现象表明学生选择的课外阅读读物内涵不高，阅读面不广，这也务必影响到学生的课外阅读的质量。 3．“如何读”——课外阅读方法单一，能力差异大。 学生阅读课外书时基本上选择单一的阅读方法，要么都默读，要么都放声朗读 ，对于不同的读物，选择什么样的方法来读心中无底，学生的课外阅读的方法还是单一化的。在阅读能力方面，只有一半左右的学生能读懂故事主要内容，少部分学生能领悟故事蕴含的道理，极少部分学生能迁移运用，阅读能力存在着比较大的差异性。许多学生阅读后不做任何评论，读后很少及时提出问题或与其他类似问题联系起来理解交流， 只有极个别学生善于表达自己独特的想法。 三、主题式课外阅读的操作策略 （一）把准年级特点的脉搏，激发主题式课外阅读兴趣 在小学低中年级阶段，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯尤为重要。这就要让孩子多阅读适当的课外读物。何谓适当？即指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通，读物的表述水平略高于学生，语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱。这就要作为老师的我们把准学生年级特点的脉搏，有效地引导学生开展主题式课外阅读，激发其持久、浓厚的阅读兴趣。 起始年级学生最喜欢画面绚烂的绘画读本和生动有趣的故事，就向学生展示一本本精美的绘画读本，如《爷爷一定有办法》、《城里最漂亮的巨人》、《三个强盗》、《我爸爸》等。绘本有着其他任何书籍难以取代的功能：借助图画和文字的互动与融合，它能够代表众多文字书所无法表现的形象；而由