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2019年平均速度与瞬时速度 　　 篇一：平均速度与瞬时速度 ? 　　 1新设计 ? 　　 ①生活走向物理，由生活中的公交车引入新课；②重视图像结合，无图无以直观，图像题目可以从本质上认识物体运动的微过程 ? 　　 评论（0）2教学目标 ? 　　 知识与技能 ? 　　 ①知道用平均速度描述变速直线运动快慢； ? 　　 ②初步了解平均速度是表示物体在某一段时间内或某一段路程内的平均快慢程度；③初步了解瞬时速度是表示运动物体在某一位置或某一时刻的快慢程度； ? 　　 过程与方法 ? 　　 使学生体会做变速运动物体的加速、减速运动过程，建立解决运动问题先画示意图明确物理过程的习惯． ? 　　 情感、态度和价值观 ? 　　 养成物理知识与实际相联系的意识和习惯，在实际物理情景中体会物理过程、学习物理知识．3学情分析 ? 　　 本节安排在第二节“探究——比较物体运动的快慢”之后，学生对于速度的物理意义，即表示匀速直线运动物体的快慢已经较为清楚，在此基础上自然而然地引入对平均速度的学习，就显得水到渠成。《标准》对平均速度的要求规定为“知道”层次，因此，学生学习起来应该比较顺利。 ? 　　 4重点难点 ? 　　 平均速度的物理意义 ? 　　 公式v=s/t及s=vt、t=s/v的运用 ? 　　 5教学过程 ? 　　 教学活动 ? 　　 活动1【讲授】教学设计 ? 　　 课题 ? 　　 第三节平均速度与瞬时速度 ? 　　 知识与技能 ? 　　 ①知道用平均速度描述变速直线运动快慢； ? 　　 ②初步了解平均速度是表示物体在某一段时间内或某一段路程内的平均快慢程度；③初步了解瞬时速度是表示运动物体在某一位置或某一时刻的快慢程度； ? 　　 设计亮点： ? 　　 ①生活走向物理，由生活中的公交车引入新课；②重视图像结合，无图无以直观，图像题目可以从本质上认识物体运动的微过程。 ? 　　 过程与方法 ? 　　 使学生体会做变速运动物体的加速、减速运动过程，建立解决运动问题先画示意图明确物理过程的习惯． ? 　　 情感、态度和价值观 ? 　　 养成物理知识与实际相联系的意识和习惯，在实际物理情景中体会物理过程、学习物理知识．教材分析 ? 　　 本节教科书安排的重点是使学生通过大量的实例知道平均速度是运动物体的平均快慢程度，它与某一段时间或某一段路程相对应。对于瞬时速度，教科书通过事例介绍，只要求学生知道实际运动中的具体例子就可以了。 ? 　　 学情分析 ? 　　 本节安排在第二节“探究——比较物体运动的快慢”之后，学生对于速度的物理意义，即表示匀速直线运动物体的快慢已经较为清楚，在此基础上自然而然地引入对平均速度的学习，就显得水到渠成。《标准》对平均速度的要求规定为“知道”层次，因此，学生学习起来应该比较顺利。 ? 　　 教学思路 ? 　　 本节课通过比较百米赛跑运动员和公交汽车行驶的视频，引入本节课的学习，然后讨论建立对变速运动快慢的理解，在此基础上，让学生通过具体的例子来区别平均速度和瞬时速度。在实例分析中，使学生会看列车时刻表，会利用列车时刻表计算列车的平均速度。 ? 　　 平均速度的物理意义 ? 　　 公式v=s/t及s=vt、t=s/v的运用 ? 　　 材料准备 ? 　　 视频课件 ? 　　 讲授方法 ? 　　 讲授、讨论 ? 　　 课时 ? 　　 1课时 ? 　　 教学过程 ? 　　 教师活动设计 ? 　　 创设情景 ? 　　 播放视频 ? 　　 发现并提出问题 ? 　　 1．复习提问 ? 　　 百米赛跑的运动员是什么运动？学校门口的公交汽车的启动、加速、减速、停止是做的什么运动？ ? 　　 比较物体运动的快慢，需要用到几个物理量？ ? 　　 常见的比较方法有哪些？ ? 　　 做匀速直线运动的物体快慢是否变化？ ? 　　 回答： ? 　　 变速直线运动 ? 　　 通过观看，使学生从实际情景中总结出机械运动有匀速直线运动、变速直线运动、变速曲线运动等运动形式． ? 　　 使学生认识到在实际生活中变速运动更为普遍． ? 　　 需要用到路程和时间两个物理量 ? 　　 如果两个物体通过的路程相同，可以比较他们所用时间的多少，用时越少，运动得越快；如果两个物体用时相同，通过的路程越长，运动越快； ? 　　 如果两个物体所用时间和通过的路程都不相同，可用公式v=s/t计算后比较． ? 　　 做匀速直线运动的物体快慢不变． ? 　　 新课教学 ? 　　 ⑴思考录像：公共汽车在直路上启动、加速、到站前减速、停止后