学习与习得的区别综述.docVIP

“学习”和“习得”的区别 一、克拉申 根据“习得--学习差异”这一假设, 成人是通过两条不同的途径逐步习得第二语言能力的。 第一条途径是语言习得，这是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。这一过程类似于儿童母语能力发展的过程, 在学习过程中, 学习者通常意识不到自己在习得语言, 而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。第二条途径是“语言学习”即通过设定的教学计划和教材, 听教师讲解语言现象和语法规则, 并辅之以有意识的练习、记忆等活动, 达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。习得的结果是潜意识的语言能力; 而学习的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为, 只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展, 才是人们运用语言时的生产机制; 而对语言结构有意的了解作为学习的结果, 只能在语言运用中起监检作用, 而不能视为语言能力本身的一部分。 根据“监检假设”假设，语言习得和语言学习的作用是不同的。语言习得引导我们讲第二语言, 并直接关系到我们说话的流利程度；而语言学习只起监检或编辑的作用。换句话说, 当我们开口说话时, 话语由习得系统产生, 经学习系统监检后成为真言而被说出口。 二、曾淑萍 《第二语言习得与学得的特征与作用》 对于克拉申所提出的习得与学得理论来说, 习得以强调外在因素为主, 而学得以强调内在因素为主。 克拉申的完全习得强调通过接触模仿, 在不知不觉中学习二语, 积累经验, 再将经验上升为理性认识, 由特殊到一般, 其思维特征是归纳。而克拉申不支持的学得, 是运用人类已有的知识去认识事物, 是依靠已知去认识未知, 是由一般到特殊, 其思维特征是演绎。 三、孙德坤 《关于学习与习得的区别》 在这两个概念最初提出的时候，“习得”是用于指示第一语言能力的获得，而“学习”所针对的则是第二语言能力获得。而在后来，“习得”也用于说明第二语言的学习。两个概念的侧重点发生了转移，习得是一个过程，而学习则是一种行为。第二语言能力的获得自然需要不断地学习，而当学习的过程以及结果，都是习得。