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情境教学法在高中文言文教学中应用 【摘要】 随着新课改的浪潮在全国掀起，对所有的一线教学工作 者提出了更高的要求。新课改的精神要求教师要能够在平时 的教学实践中不断提升自身的能力和水平，创新教学方法， 改良教学实践，不断地在教学实践中丰富和发展教学理论， 积累教学经验。本文将根据教学实践经验，结合课程案例， 浅要地分析情境教学法在高中文言文教学中的实际运用。 【关键词】 情境教学法高中文言文教学 新课改以来，许多一线教师纷纷响应教改号召，结合本 学科的特色和教学经验，对之前的教学方法开展反思和改 良。在高中语文教学策略中，情境教学法是一种相对比较成 熟、被广泛运用的教学方法和手段。而所谓的情境教学法主 要指的是教师在教学实践过程中，有目的地引入或创设一定 的具体、形象的情境，吸引学生进入情境之中获取一定情感 体验，从而帮助学生深化理解教材内容和熟练掌握教材重难 点的教学实践过程与方法。 高中文言文教学是高中阶段语文学科的重要考查内容。 而高中文言文由于文本本身难度较大、学生重视程度较低， 一直让学生望而却步，成为试卷考查中失分最为严重的核心内容和主要题型，也成为最令语文教师头疼的一块难啃的 “骨头”。通过长期的教学经验积累和实践尝试，我发现情 境教学法同样也能适用于文言文的课堂教学，也能引起学生 的学习兴趣，激发学生的学习潜能。 一、生活片段，展现情境 语文的外延是生活，而我们所生活的这个世界五彩斑 斓、包罗万象。对于平时的语文学习而言，要灵活运用和调 动学生的各种生活经验和情感体验。文言文教学的主要内 容，虽然从内容到形式，可能和现在我们的生活实际相差较 远，但是教师要深入透彻地剖析文本本身，在全面、细致、 深入把握文本的基础上，调动自身生活经验，寻找实际生活 中和文言文文本内容相契合的地方，创设生活化场景，将学 生带入情境，帮助学生更好地理解和掌握文言文。 例如，在欧阳修的《秋声赋》的课堂教学之前，我利用 周末的休息时间，将学生们带到郊外的森林公 周末的休息时间，将学生们带到郊外的森林公 赏秋景，体会在秋高气爽的时节，人的心理感受。课堂教学 之后，让学生进行对比分析，为什么我们也是看到的秋天的 景色，但是却有一种“我言秋日胜春朝”的欢愉，进而引导 学生侧重分析每个人所处的时代背景、生活经历不同，引出 王国维的“一切景语皆情语”的文本分析方法，让学生能够 有切身的感受，使得其对于文本分析时的作者分析的重要性 有重要认识，了解知人论世这种常见分析方法存在的科学性 和合理性。 二、 视频播映，呈现情境 随着现代大众传媒的高速发展和迅速传播，丰富的影像 资料充斥着我们的生活，也被许多一线教师所喜欢，被广泛 地应用于语文教学实践中。高中文言文基本都是我国古代文 学的经典之作，因而其中大量的经典作品被翻拍或改编成电 视剧、电影。这些资源一方面很好地呈现了原文的必要情节 和主要内容，能够给学生必要的情节性引导，让学生有直观、 形象的了解和梳理；另一方面，视频资料很容易拉近学生与 课本的距离，提升学生的审美水准。 例如：在进行司马迁的《鸿门宴》教学的时候，就可以 找到近期黎明、冯绍峰主演的电影《鸿门宴》，教师为了节 约课堂时间，可以挑选其中的精彩片段放映给学生欣赏，让 学生有直观的感受，注意把握项羽、刘邦、范增等的人物形 象，提示学生结合文本进一步地了解文本。而且可以提示学 生注意观察电影中的情节设置，体会那种环环相扣的情节关 系，让学生能够随着电影主人公深入情境之中，完成文本的 分析和解读。 三、 语言描述，再现情境 语文的教学目标和任务主要有两方面，一方面是教会学 生对语文基础知识的了解和掌握，让学生能够拥有比较丰富 的文化知识储备，具有较强的文学修养，提升学生的审美标 准；另一方面，则是加强学生的语言表达能力，让学生将自 己在生活中的体验和感悟用自己的话说出来，形成文字性或 语言性的表达，实现语言作为交际工具的基本作用。而在高 中文言文教学过程中，同样需要将语言表达能力的训练当做 语文教学的重要环节，利用学生对文言文的文本翻译、内涵 阐释等多方面训练学生的语言表达能力。 例如，在韩愈的《师说》教学过程中，我们可以发现韩 愈在文章中就教师的职业角色和工作等做了大量的讨论，阐 释教师‘传道授业解惑”的社会功能和作用，而我们都知道 伴随着时代的发展，教师的职业内涵随着思想和时代的转变 也发生了极大的变化，可以在文中提炼几个问题，不断地引 导学生对教师的身份和职业进行讨论，着重讨论新时代下， 教师职业的新内涵。在这种较为开放、自由的讨论环节中， 要注意平时上课不太积极学生的表现，努力用教师的引导将 其带入课堂，表达其自身对话题的看法。 由于一线教师的努力探索和实践，现在在文言文教学中 已经形成一系列的教学方法，但是每种教学方法的使用都各