优化解决问题策略 提升学生数学素养资料.docVIP

优化解决问题策略 提升学生数学素养 青岛太平路小学 王隽 各位领导老师大家好，今天我与大家交流的内容是《优化解决问题策略 提升学生数学素养》。春回大地，我们呼吸着新课改理念的醇厚芳香，感受着青岛版教材的一路指引，在市、区数学教研员老师的指导下，我校“青岛版教材使用对促进小学生数学素养形成的教学策略”这一子课题的研究进展顺利。通过课题研究，我校数学教学正不断迈向新台阶，构建了提升学生数学素养的高效课堂。 一、专家引领、理论坚实，让课题研究吐新芽 （一）领导重视，举措得力 学校自成立课题组以来，各级领导高度重视，市、区教研员多次莅临学校指导课题研究，听取课题研究汇报，亲自指导教师上研究课。 学校领导则从经费投入、制度保障等方面给予课题研究强有力的支持；为提升课题老师的研究水平，经常组织课题教师外出学习、参加各级教研部门的课题研究活动，多层面推动了课题的研究工作，取得了良好的研究效果。 （二）加强学习，提升水平 我们通过专家讲学、外出学习、网络交流、校本培训、学习沙龙、个体自学等多种方式，组织教师深入学习新课程理念，不断提升知识素养；在学习中，博采众长，广聚众智，积“小流”以成“江海”，促进教师优化教学策略，为课题研究奠定坚实的理论基础。 我校课题组教师比较年轻，我们还分年级段分板块研究梳理了教材及教学策略，梳理的内容有：知识储备、知识的渗透点、教学重难点、教学策略、典型题型及拓展题型。通过研究使每位教师在执教新的年级时有所依托，能够更准确的理解、把握教材，得心应手的进行教学。每周二下午是我们的课题组教研活动时间，每周活动有研究主题，有互动交流，有成果展示。我们还进行了互动式学习沙龙对话，每一个课题成员带着感悟、困惑和疑问，作为研究者来参加沙龙。在这里，知识在对话中建构，理念在交流中落实，策略在研究中生成，问题在探索中解决，成功在欣赏中共享，个性在尊重中发扬，教师集思广益、取长补短，实现了深度和广度的互动，从而建立了更高层次的共识，推动了课题研究向纵深发展。 （三）知行统一，课堂高效 如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究也只有落实到课堂，才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。课题组成员把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。课前集体备课——挖掘教材内涵，确定教学思路。课中和谐教学——构建高效课堂，提升学生素养。课后反思教学——直面课堂不足，研究改进措施。 课题教师每学期上两节课题研究展示课，课后教师先进行自我反思评价，再组员互动交流，最后请有经验的专家和领导做 总结评价。如“同课异构”案例反思、课题重点问题研究反思，许多中肯的意见在反思评价中不断生成，促进了课题实践的良性循环。 二、合作创新、共同提高，让课题实践开奇葩 通过一年多的扎实研究，我们结合情境串教学法的基本流程，重点对解决问题这一环节所采用的教学策略进行了深入研究，教师们以教学案例和教育故事的形式，将自己的研究成果呈现出来，课题研究为我们打开了课堂教学的艺术之门，解决问题成为了数学课堂上一道亮丽的风景线。 教学策略一：动手体验，发现“解决问题”的途径 皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开放在手指间上的”。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过，就忘了；看过，就明白了；做过，就理解了。特别是低年级数学课堂，学生年龄小，好奇心强，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。 如在教学两位数减两位数的退位减法时，看到“水族馆的鱼类标本比虾类标本多几个？”这个问题，学生能够较快列出算式72-56。但计算的思考过程过于抽象，学生感到比较吃力。用什么方法能够得到结果呢？ 学生首先想到了动手摆小棒体验的方法。先拿出7个整捆的，2个单根的，也就是72，减56，要先拿出5个整捆的，也就是50，学生拆开一捆，再从单根的里面拿出6，学生在解释为什么要拆开整捆的同时，借助小棒理解了因为2根减6根不够减，所以把拆开的10根和原来的2根合起来，从12根里面减6根，最后剩下16根。 再借助小棒理解笔算过程的方法。笔算时，学生知道从个位减起，2-6不够减，也就是2根小棒不能从中去掉6根，所以从十位上借一个十，也就是把7个整捆的拆开1个整捆的，和个位的2合成12，再来减6，剩下6根单根的。十位上剩下的6个十，再来减去5个十，最后剩下16。 最后教师引导学生通过在计数器上拨珠，自己发现了数位的变化情况，将笔算过程进一步形象化。学生通过摆小棒，拨计数器这样的动手体验，就容易理解笔算过程，印象深刻了。 学生在摆小棍的同时，将“整捆”的小棒和十位联系起来，将“单根”的小棒和个位联系起来，把抽象的增减，变为更加直观的多少。学生在动手体验中自己发现了解决问题的方法。学生有效掌握了动手体验这把金钥匙