青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计 【课程标准】：通过课前查阅资料，课上交流懂得食物链的含义，会画一幅食物网。了解生物防治技术。理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。 【内容与学情分析】 内容分析：本课是小学科学六年级上册第五单元《生物与环境》中的第四课，前三课研究的是动物、植物与环境的关系，本课要研究的是生物之间的相互关系。在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。本课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。 学情分析：通过几年的科学课学习，学生已经逐步养成了搜集资料、整理资料的的好习惯，本学期仍应进一步培养学生良好的学习习惯。学生对生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少，探究过程有一定难度，需要我们精心设计教学并指导。 【教学目标】 1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源，搜集有关资料，会画一幅生物界的食物网。 2、通过学习食物链，认识到保持生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。 3、懂得食物链的含义，了解生物防治技术。 【教学重难点】 重点：认识什么叫食物链和食物网，学会正确书写食物链。 难点：认识各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要，它们都是生态平衡中的重要组成部分。 【教学准备】 教师准备：草原生态图、生物防治技术的资料。准备各种生物头饰、松紧带。 学生准备：搜集生物之间食物关系的资料、生物防治技术的资料。 【评价设计】： 教学目标在教学的各环节中穿插落实，并不是独立达成。如下： 通过“探究生物之间的食物关系”环节，检查目标1和目标2的达成，同时也检查了目标3中“懂得食物链的含义”是否达成。 “演一演生物之间的食物关系”环节也检查了目标2的达成。 “拓展活动”环节检查了目标4的达成。 【教学过程】 一、 导入课题 1、教师讲故事 教师讲“螳螂捕蝉??黄雀在后”的故事，并提问：在这个故事中，谁吃谁？谁又被谁吃？（学生回答，师以食物链的形式板书，让学生初步感知食物链。） 2、通过故事，引入课题：这节课，我们就来研究这些生物之间的关系。(板书课题) 二、探究生物之间的食物关系。 1、认识食物链 （1）谈话引入：（展示草原生态图）同学们看了这幅图有什么感受？图上有哪些生物？ （2）小组交流：请同学们按照谁被谁吃的顺序来说它们之间的食物关系。 （3）汇报交流：学生汇报，教师引导学生说出多条食物链并板书其中两条。 （4）教师小结：动物之间存在着这种食物关系，这些食物关系把它们紧紧联系在一起，就像一条有很多链环组成的链条一样，因此被形象的称为食物链。 2、总结食物链的特点 （1）教师提问：（教师指板书）同学们请看这三条食物链，你们有什么发现？ （2）师生总结：食物链都是从植物开始到凶猛的动物结束。 3、认识食物网 （1）谈话：你能像老师这样，用箭头把两者联系起来，箭头指向猎食者，再写出几条食物链吗？（小组合作写食物链，同时教师在黑板副板书位置写出草原上生物的名字。） （2）学生汇报：学生每说一条食物链，教师在板书的生物名字之间用箭头画出食物链，重复的只画一条。 （3）教师提问：同学们请看，多条食物链相互交错，相互连结，像什么？ （4）师生总结：是啊，食物链相互交错就构成了网状结构，人们形象的称为食物网。草原之所以这样美，就是因为这些生物都存在着这种互相依存的关系。 三、演一演生物之间的食物关系。 1、谈话：如果食物网中某一生物消失了，会发生什么情况？想像一下。（学生自由说） 2、体验活动：演一演生物之间的食物关系。（教师发给学生生物头饰） 表演方法： （1）请8名同学分别代表上面的8中生物，带上头饰。 （2）代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排。 （3）让5名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带，将松紧带的另一端给食物来源。 （4）连结完毕后，将持绳的手高高举起。 （5）师扮演猎人打“死”中间的一种动物，扮演这种动物的同学就蹲下，把松紧带拿掉，与这种生物相连的同学都要把松紧带拿掉。 3、生态平衡教育 （1）谈话：同学们，现在你有什么发现？这个活动说明了什么？ （2）教师小结：假如食物链中有一个环节出现问题，整条食物链都要遭受破坏，我们要保护生物，保持生态平衡，不能破坏大自然，否则就会受到大自然的惩罚。 （3）教师举例：二十世纪五十年代， 中国曾大量捕杀过被认为“四害之一”的麻雀，致使一些地区虫害严重。你知道是什么原因吗？（让学生知道：究其原因，就在于害虫天敌麻雀被捕杀，害虫失去了天敌大量繁殖，生态平衡遭到破坏。） 四、 拓展应用 1、教师提问：森林中