《让学生都爱听你讲》读后感.ppt

刻苦读书，积累资料，这是治学的基础。――秦牧;;一、教师要熟知并使用学生的姓名； 二、要避免提出悬空的和匿名的问题； 三、明智地选择和使用课堂用语； 四、给学生明确的指导语； 五、用提醒和暗示促进学生的文明行为； 六、让互动、合作充溢课堂。;;举例：【案例】 某教师上课的一个环节： 教师指着挂在黑板上的一幅雨量图，问道：“哪个地区的降雨量最大？” 有几个反应比较快的坐在前排的学生立即大声说出了答案。 “太棒了！” 老师又指着地图上的一个特定位置：“这个地区的降雨量是多少呢？” 还是那几个学生大声说出了答案。老师再次表扬了他们。接着很快抛出后面一连串的问题，每次都从大概同一批学生那里得到相同的答案，然后他又同样敷衍性地给予他们一些表面上的赞扬。 在上面的案例中，“哪个地区的降雨量最大？”就属于悬空的问题。;【悬空问题的后果】 1、那些比较安静的和不够自信的学生不能迅速找出答案，于是退却，产生了被抛弃感，要么不再尝试回答问题，要么干脆在课堂上什么也不做。 2、没有回答问题的学生不但依然听不清答案是什么，而且由于胆子小或是根本没兴趣，他们也不会去询问答案究竟是什么。 3、教师其实只是给这四五个学生上课，其课堂效益可想而知。 4、进入恶性循环的漩涡中，课堂情形每况愈下。;;; 【分析】 在班上，没有谁的名字叫“谁”、“每个人”、“有人”或“你们”。他们不知道你在跟谁说话，也不知道该不该做出回答。和使用悬空的问题导致的后果一样：极少数学生喊出问题的答案，并控制课堂。其它学生则被课堂抛弃，他们毫无安全感和信任感，他们不再集中注意力，有些学生觉得自己被忽略了，索性开始捣乱，课堂越来越混乱。;;「; 在开展小组讨论的时候，尽管教师似乎已经非常明确 地讲清楚了要求，但还是不断有学生接二连三地提出问题， 教师不得不一遍遍地解释、讲解，并且一再打断活动的正常进行； 有些学生则懒得向教师提问，他们会戳戳某个同学向他提问， 干扰了其他学生；有些学生虽然努力尝试解决问题，可一旦 迷惑不解就会心情急躁并以某种干扰课堂的方式发泄出来；有 些学生由于并没有完全领会老师的要求，操作中遇到问题又懒于 设法解决和提问，心不在焉地做起其它事情。 活动效果大打折扣。;作者提出的改进措施： 第1步：在给出指导语（活动要求、步骤、规则等）后会要求他们用自己的话再次（复述）， 然后让他们在执行任务之前提出问题。任务开始后，教师将不再回答任何问题。 第2步：让两名学生用自己的话复述这个过程。 第3步：口头讲述（具体、明确、简洁的）指导语（活动要求、步骤、规则等）。 第4步：用幻灯片直观地演示或用分发下去的纸张清晰地展示任务的指导语。 第5步：任务开始后任何人不得再次提出问题。向学生解释一下：因为那样会干扰他人， 而且他们自身完全有能力在不提问的情况下完成该任务。 如果学生仍有问题，要求他们在执行任务之前举手提问。 第6步：提问结束后，安排学生开始进行活动，但要再次提醒他们：活动过程中老师将不再 回答任何问题，如若有问题必须自行解决。 另外，需要注意的是：在整个过程中不要问这样的问题：“大家都明白了吗？”、 “还有问题吗？”因为这是悬空的问题和匿名的问题，除了增加干扰外，教师并 不能从中得到任何有效信息。;改进措施： 1、每次开始活动和活动更替之前，都要做期望学生实现的文明行为做出迅速而快 捷的提醒。 2、认真选择词语。如果想要课堂上没有声音，必须使用“不出声”一词。 3、让学生再次说明你对文明行为的期望。; 作者认为，课堂效率不高、课堂混乱的一个主要原因在于互动不足。包括师生互动和生生互动。因为我们每个班都会有一些胆怯的学生、害羞的学生、表现漠然、注意力缺失的学生，他们总是处在班级的边缘，总是在设法逃避参与课堂活动。他们也是造成课堂混乱的主体。;自我 感悟; 老师们，让我们改一改提问题的方式，试着让每一个学生都能参与到课堂中来；让我们在课堂上一改高高在上的姿态，试着用文明的语言来跟每一个孩子对话；让我们给每一个害羞和漠然的学生投去更多鼓励的目光；更让我们试着倾听孩子的心声，努力去感受课堂的“心跳”！ 教师的道路还很漫长，这条路上也注定铺满荆棘，但我仍旧会义无反顾地前进。; 最后，和大家分享一段话“学然后知 不足，教然后知困，研然后知美。知不足， 然后能自反也；知困，然后能自强也；知 美，然后能自创也。;