05悄悄改变“你”的脸.doc

PAGE PAGE 1 悄悄改变“你”的脸 ——关于构建开放性语文作业的思考 【内容提要】给学生布置作业是我们教师每天教学工作中的常事，但能亲自设计作业的教师却较少。一份高质量的作业设计能充分体现了教师先进的教育教学理念，也倾注了教师对教育教学的深度思考，是教师教育教学能力的体现。基于对新课程理念的认识，语文作业的设计，应注重作业形式与内容的多样性，讲究作业的开放性、合作性和探究性，以此为学生提供和创设一个“学有所获”、“学有所用”、“会学会用”的课堂教学场景，拓展学生的思维空间，张扬学生的个性，激发学生的潜能，使学生主动参与语文学习活动。 【关键词】作业 开放性 设计 教育家颜元曾说过：“讲之功有限，习之功无限。”对于学生来说，作业不单单是巩固和运用知识的手段，更是学习活动的延伸，是教师和学生之间平等的对话，是进行学习实践的经历，是提高能力、提升素养的途径。作业作为语文教学中一个重要的环节，也应当体现“学生是语文学习的主人”这一新理念。但是，在现今的学校教育中还存在作业重数量轻质量、重书面轻口头、重知识轻能力的现象。这不单违背了作业设计的本意，也打击了学生做作业的积极性。我们先来看这一则案例： 一位教师教学《明天，我们毕业》，在下课前的五六分钟时留下了这样三道课堂作业： 1．把下列词语抄写两遍，并比较组词： 澜、斓 娇、矫 贴、帖 2．会用“天真烂漫”“凝聚”造句 3．读一读，把句子所表达的思想感情写下来： （1）6年的学习生活多像一幅五彩缤纷的画卷！ （2）在我们的心中，您是天使，您是大树，您是海洋。 …… 反馈结果：第一题学生抄写基本正确，但三组词语还不能很好地区分，尤其是“贴”和“帖”；第二题用“凝聚”造句来看，大多数学生内容单一，选材面很窄；句型呆板，句式没有变化；“天真烂漫”有两种用法，但学生只会用书上出现的一种；第三题基本按照课上讨论的来答，学生的理解竟惊人的一致，当然更谈不上创造性地表达了。 也许，我们每天给学生的可能就是这样的作业吧。但是，立足于学生的角度来进行认真地分析：我们的作业真的能够激发起学生的兴奋点吗？学生真的乐意去做吗？我们希望通过这样的练习，达到什么样的目的呢？这样的目的合适吗？我们的目的究竟达到了吗？……我们会从中发现，这些已经习以为常的题型竟也存在不少问题： 首先，形式老套，缺乏吸引力。抄写、组词、扩句、理解词语、说句子的意思等等，这些形式学生在二年级时就已经接触到了，一直到小学毕业，还是同样类型，学生能不感到厌烦吗？山珍海味，天天吃也会讨人嫌呢，更何况是作业！ 其次，机械识记，缺乏伸缩力。重复抄、呆板读、硬性背，这样的作业，教师更多地是关注结果，而没有其加强过程的指导，也没有强化思维的参与，长此下去，必将把学生带入死抄、死读、死记的误区。 再次，情感缺失，缺乏生命力。语文作业应该和优秀的文章一样，能丰富学生的精神世界，促进学生个体的成长，提高学生的文化知识内涵。 语文作业贯穿于学生学习的始终，它是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能真实地反映出学生的学习过程。《语文课程标准》明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们教学的内容、教学的方法、教学的手段、教学的评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业设计富有人文色彩，作业应当成为学生课外和校外的一种生活过程和生活方式。那么，在大力提倡“自主、合作、探究式语文学习”的今天，我们应如何让设计的作业更有价值，让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养中发挥作用呢？笔者认为，关键是要真正体现以下五个“性”。　　 一、紧扣“语”字，突出语文的学科性 语文学科要紧扣“语”字，这是练习立足的“本”。“三维目标”的落实都要通过语文素养来实现，都要通过听、说、读、写来落实。正如像放风筝那样，任凭风筝在蓝天怎样地尽情遨游，但风筝线始终控制在放风筝人的手里。 如《田忌赛马》，开头有这么一句话：“他们把各自的马分成上中下三等。”围绕着这句话，如果不是要求学生简单地读句子、说句意，而是在读懂句子中训练语言，那么可以设计如下的练习： 读句子，要求用两句话说出句子的意思。 （学生说出“田忌把自己的赛马分成上中下三等” 和“齐威王也把自己的赛马分成上中下三等”） 2.启发学生思考：原句中的哪些词能使说的两个句子缩成为一个句子。 （“他们”、“各自”将两个句子缩为了一个句子。） 3.用“各自”造句。 这个练习不是简单地读懂句子，而是让学生在练习和表达中读懂句意，在缩句中品味、感受词语的概括功能，在造句中扩展和运用。练习的起点、过程、终点始终抓住词句不放，紧扣语言训练，不是为了简单地读懂句子而练，而应在练习中读懂。 二、追求新意，增强语文的趣味性 心理学研究