初中生物七年级上册教材分析.pptVIP

教师把图片返回到第一幅图。问；同学们现在看中间部分，我们称为？ 生：叶肉。 教师拿起一片叶子，让同学们看叶子的上表面与下表面有什么么区别。 生：上表面叶片颜色深，下表面叶片颜色浅。 师：为什么?你们发现它们在排列上有什么不同? 生：发现贴近上面的组织细胞排列整齐，含叶绿体多；下表面组织细胞排列疏松，含叶绿体少。 师：我们称上部的为栅栏层，下部的为海绵层。那么，现在同学们再想一想叶片的颜色，是表皮的颜色还是叶肉的颜色? 生：是叶肉。 教师在屏幕上指着叶脉说：分布在叶肉申问的这种管状物是什么结构，有什么作用? 生：是叶脉，具有输导水分、无机盐和有机物的功能。 教师拿起两把扇子，一把扇骨已折，另一把扇骨完好。 师：请同学们总结叶片的另一种功能。 生：具有支撑作用。 教师拿出叶脉书签让学生观看，掌握叶脉分布在叶子每一部分的特点。 老师将教科书图6-7中的叶绿体用实物投影仪投射到屏募上，师生共同观察。让学生认识叶绿体。 师：为什么说叶片是植物光合作用的主要器官? 生：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体又含有叶绿素。叶绿素能够吸收光能，为光合作用提供能量。叶片颜色实际是叶绿素的颜色。 师：回答正确。再思考一下，叶片的其它结构为什么有利于进行光合作用。 生1：表皮透明即起到保护作用，又有利于叶肉的叶绿体吸收光能。 生2：叶脉能为光合作用输送水和无机盐；能将光合作用的产物运到各器官。 师：正确。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，所以没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。叶绿素只有在光下才能形成，所以叶绿体没有形成叶绿素，也不能进行光合作用，制造有机物。运用课件深入浅出的阐述叶绿体、叶肉细胞、叶片的关系(叶片——工厂、叶肉细胞——车间、叶绿体——机器)。 师：我们总结一下这堂课的收获。 生1：我学到了叶片是光合作用的场所和叶片的结构的知识。 生2：我学到了光合作用只有在光下才能进行，叶绿体只有在光下才能生成叶绿素，没有叶绿素就不能进行光合作用，叶绿体是光合作用的场所。 师：这两位同学总结的很好，那么除此以外，你们还学到了什么? 生1：学会作徒手切片标本。 生2：我懂得了做实验要耐心、细致，越慌越乱。 师：这两位同学总结的也很好。同学们还有什么问题? 生：刚才观察叶片横切片时，我发现叶肉细胞之间有空白的地方，那是什么? 师：这个问题，我没有注意到，下课后，我查资料后再给你解答。同学们也可以讨论一下。不过我要表扬你善于发现问题，敢于提出问题。 生：我家有一盆花，叶子呈紫红色，那么它是怎样进行光合作用的? 师：这种花可能是紫鸭跖草，如果你回家仔细观察那盆花，就会知道答案了。 生：秋天叶子变黄、变红是怎么回事? 师：这个问题比较简单，你们问一下初二的同学或查查资料。今天我们的课就到这儿。 平心而论，我们教师每年要上几十节生物学课，不可能每节课都是高潮迭起、新颖别致的，但是每节课都应该是让学生兴趣盎然、收获颇丰的。正如本节课一样，教学过程看起来没有什么特别：教师演示、学生实验、小组探究、师生谈话。教学内容看起来也没有什么特别。这就是基础教育阶段课程教学的特点。但是细细读一读这一案例，你会发现平淡之处褶褶生光： 首先，教师按照《生物课程标准》和《生物》教材的要求和安排，切切实实地完成知识、技能等基本要求。 其次，教师改变“教师一言堂”的状况，让学生尝试和参与讨论，切切实实地引导学生自主、主动、合作、探究地去学习，改变了学生的学习方式。美国的一位教育家曾作过调查，发现一些教师在课堂上讲话的时间常常高达教学总时间的53%。对这些教师经过特别培训后，他们在课堂上讲话的时间减少到33%。但是，3年后的调查表明，这些教师在课堂上讲话的时间又上升到50%左右。我国的教师常常还讲得更多。教师在课堂上讲的时间长短不能说明是否是“教师一言堂”，但是如果总是教师在滔滔不绝地讲，总不能说明学生肯定成为了教学的主体。“教师一言堂”肯定要改变，学生应该有活动、思考、合作与交流的时间和空间。本节课教师让学生在讨论的基础上，自己总结有哪些收获。设想一下，如果是教师总结，肯定是知识和技能方面的。而学