小学科学课程资源开发与利用(邓从新马咏梅).docVIP

? 小学科学课程资源地开发与利用 邓从新 马咏梅 科学课地实行,需要特定地课程资源. 课程资源从性质上可以分为人才资源、实物资源和信息资源等；从空间上可以分为校内资源和校外资源. 校内资源 教师是科学课程中最关键地资源. 实物资源包括科学教室、实验仪器、教案设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施,以及校园环境和其他活动场所、设施等.利用这些资源,设置学生学习地具体环境,激发学生学习科学地欲望、探究自然地兴趣和好奇心. 信息资源是指学生在学习中可利用地各种信息资料,它地取得主要来自教材、学校图书馆、校园网和公共信息网. 校外资源 学校周围地自然环境和社会环境,如星空、田野、森林、河流、各种动植物,以及家庭、社区、高校、科研机构和厂矿企业等,弥补校内资源地不足. 社会媒体、如报刊、广播、电视、互联网等,共同推进科学教育地实行. 发挥科技工作者对科学教育地主要作用,聘请科学技术领域地有关专家做科学学术报告,参与课堂教案指导. 发挥社区、科协和科普场馆地作用,因地制宜设立定点、定时、定人地科学教育基地,便于学生在课程实行过程中进行参观和学习. 一、小学科学课程资源地开发与利用 1、特性 生活性.即课程资源内容地选择应与小学生现实生活密切联系,且能引起学生强烈兴趣和需要、唤起积极地思维活动和探究欲望. 探究性.即课程资源地开发要能够支持学生地探究活动,有利于学生从中发现问题和提出问题,并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究,从而解决问题. 开放性.即课程资源地开发不仅体现在内容上,而且应能拓展学生地学习时空,学生探究学习可以在课内或课外,探究场所可以是学校、家庭或社区,培养学生积极主动地进行学习. 2、原则 主体性原则.在新课程理念下,学习并不只是对书本知识地传递与接受,而是对知识进行加工、改造、内化和建构,使学生获得知识、形成经验、发展能力、建构价值,这需要教师和学生共同完成.所以,学习无限地丰富性和课程创造性地实行所需支持性资源地开发更多地依赖教师和学生,以学校为平台地课程资源开发地主体是教师和学生. 效益性原则.课程资源地开发与利用是为了课程目标地有效达成和促进学生地全面发展,学生需要学习地东西很多,教师、学生地时间和精力有限,因而必须在可能地课程资源范围内,在充分考虑成本地前提下突出重点,尽可能用最少地时间和精力,达到最理想地效果. 参与性原则.课程改革是一项系统工程,需要全社会地支持与帮助,所以课程资源地开发利用也应该“人人参与”,以做到“开发课程资源,人人有责”：教育部门、课程专家、学校、教师、学生、家长、社区等等都享有开发地权利.调动各方面地积极因素参与课程资源地开发,能形成小学科学课程资源开发利用多主体地有机融合,保证课程资源地充分发掘. 针对性原则.小学科学课程资源地开发要因地制宜.不同地区地课程资源,因其地域性和民族文化地特点存在着差异性,因而开发出地教育资源,不仅能保持文化地独特性,同时又能引导学生学会理解和尊重自己地文化.所以,在课程资源地开发利用时,更应考虑本地区、本民族地文化特点,并注意时间、空间、人力、物力上地现实可行性. 适度性原则.小学科学课程资源开发利用,与其他学科地课程资源开发一样,要避免“走过场”、“求结果”等做法,要考虑开发地广度与适度.因此,在小学科学课程资源地开发利用过程中,既要考虑挖掘选择地对象、提取地内容以及内容应涉及地范围和表现地方式等问题,也要考虑小学生地认知能力,选择那些适合小学科学教案地资源进行开发利用. 3、策略 ⑴因地制宜选择教案材料 ●收集、研究身边地材料,易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等凡是人们看不上、用不上地东西往往在我们地科学课上就有用武之地,不妨把它们收集起来,有价值地最好贴上标签以便日后利用. ●调整教案内容,如凤仙花地种植、养蚕,可以与当地地季节地早晚相适应,合理调整教案顺序. ●选用教案材料.如养蚕可以变为养菜青虫,观察植物地根可以用葱、狗尾草、白菜根等；认识昆虫可以用当地常见地昆虫；实验材料也可以因陋就简,用脸盆代替水槽,用一次性杯子代替烧杯,用毛边纸代替滤纸；认识岩石可以选用当地常见地岩石种类；蜡烛当酒精灯等. ⑵自己动手,建设生物园地 开辟植物园,根据小学《科学》中地相关内容,我看到了什么；我地大树；各种各样地叶；一片完整地叶；种子变成芽；芽长成苗；开花了！结果了！；果实和种子；植物地一生；植物怎样生存；植物地根和茎；形形色色地植物；动物和植物；油菜花开了；各种各样地花；花、果实和种子；豌豆荚里地豌豆；把种子散播到远处；萌发地种子；）种植桑树、花生、玉M、向日葵、小葱、红豆、绿豆、油菜、青菜、凤仙花、四季豆、豌豆、韭菜、萝卜、番薯、蚕豆、马玲薯、牵牛花. 根据寻访小动物；蜗牛；蜗牛和蝗虫；蚂蚁；